ZT"好妈妈胜过好老师" 最近火了的一本书

Eki

女儿的“隐私”（3）
我下午去学校向她的班主任了解了一下圆圆近期在校情况，知道她在学校很好，没什么事。
但我仍然担心，甚至担心这一下午会不会发生什么事。好容易等到她放学了，我观察她情绪
和平时差不多，才放心些。可我自己追问的勇气却有些丧失。圆圆那种为了成全我而要做出
牺牲的样子让我感到内疚，所以我没急着问她，像平时一样和她打过招呼，进了厨房。她也
像平时一样打开电视看动画片。

  晚饭前有点空闲时间，圆圆看完电视在玩。我把她叫到书房。她知道我要干什么，似乎
有点不好意思，又有点无奈，倚在我腿边，犹豫片刻，看样子还是做了些思想斗争，终于说：
“那件事我记在日记本上了，你自己看吧。”

  日记本上有四篇日记，每篇都夹杂着一些拼音，那是她不会写的字。她指给我记录“隐
私”的一篇，全文如下：

  李文文告诉我她家有一把青锁剑和一把紫隐剑。她说，如果你告诉了别人，青锁剑和紫
隐剑就会刺你的胃。可我还是想告诉。

  我反复看了几遍，抬起头来。

  圆圆看我有些不明白，对我说：“李文文说这两把剑三千年才出现一次。”我还是没听明白，问她是什么意思。圆圆告诉我，就是说，这两把剑三千年前在某个人家里，三千年后又
在世界上出现，现在就在李文文家里。说完，她还加一句“李文文说这两把剑特别有神力！
谁知道了都不能告诉别人，一告诉，肚子就会被刺破。”

  我问：“就这事？”

  圆圆点头。

  “再没有其它事了？”

  “没有了。”她的眼神是那样纯洁而诚实。

  我由不住轻轻吁口气，笑起来。

  这篇日记我其实在以前无意中看到过，当时只是为女儿的天真浅浅地笑了一下，丝毫没
想到这短短的文字中竟埋伏着这么大的心思。我用脸蹭蹭女儿的小脸蛋，心疼得不知该说什
么。

  这件事藏在她心里已三个多月了。小小的心既要容纳一个神奇的事实，又必须承受性命
攸关的保密责任，这对一个7岁的孩子来说是多么艰难和痛苦啊。我没打算以一个大人的
知识嘲笑女儿的幼稚无知，倒是真切地体味到这件事让她所受到的煎熬，特别是我们的追问
和害怕神剑刺破肚子的矛盾给她造成的压力。

  我问圆圆：“你信吗？”她点点头，又说：“有时候也有点不信，我就是挺害怕的……”我
慢慢说：“李文文讲得像神话一样，但一切神话全是假的。神话只是故事，不是真实，所以
我们根本不用相信，也不用担心，你说是不是？”圆圆点点头，眼睛忽闪忽闪的，在想什么，
她忽然兴奋地叫起来：“对，妈妈，这肯定是假的！李文文说只要我一说出口，剑马上就会
刺我的肚子。已经这么长时间了，这不也没事嘛。”她摸摸肚子，又自我安慰地说：“以后肯
定就更没事了。”

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女儿的“隐私”（4）
我心里内疚着，由于我们自己小时候太缺少童话，就总想为孩子营造一个童话世界，却忽略
了童话可能招致的负面效应，看来以后得多留心，多给她补一些生活常识课，让她不要把童话世界和真实世界完全混淆。

  我这样想着，嘴里接着圆圆的话说：“来，让妈妈看看刺了胃没有”，伸手进去抓搔她的
小肚皮。圆圆笑得缩成一团。

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睡觉不怕吵 学习不怕吵（1）
无菌舱里培养不出体格健壮的人，靠消灭周围正常声音来成全学习的做法也没有道理。在
一个正常环境中备受打扰的孩子，他在安静的环境中同样容易受到打扰，真正打扰他的不
是那个声音，是他寻找声音的习惯。

  这些年不时地去看刚生了宝宝的亲戚、朋友或同事，发现不少人总是非常小心地呵护着
婴儿的睡眠。说话声音压得低低的，把电话线也摘掉了，生怕有什么动静吵醒孩子。家长爱
子心切可以理解，但这样做是错误的，可能正是给孩子将来的睡眠制造麻烦。

  我很庆幸在圆圆出生前读到一本《新育儿百科全书》，这本书非常好，是美国一位著名
儿科医生、儿童心理学家写的。当时也买了另外几本“国产”育儿书，看完后，觉得这本“进口”
书的育儿观处处追求“自然”，却又科学客观，很合自己胃口。比如在婴儿睡眠这个事上，我
当时看到的“国产”书里都讲孩子出生后，应该尽量给他一个安静的环境，让孩子有良好的睡
眠。而这本书里却是这样写的：

  “家里有些动静，一般不会影响孩子睡觉。父母在房间里走动不用蹑手蹑脚，说话也不
必悄声细气，否则孩子习惯了寂静的环境，突然听到一点声音反而容易惊醒。无论婴儿还是
儿童，只要平日习惯了家里的一般嘈杂声和说话声，即使有客人来访谈笑，或收音机、电视
机打开着，甚至有人走进他们的卧室，他仍然可以睡得很香。”  

  短短一段话让我受益匪浅。

  这段话提醒我，孩子的睡眠完全可以和大人的正常活动做到两不打扰，一个略有噪音的
环境还有利于养成孩子睡觉不怕打扰的好习惯。所以圆圆出生后，我们该干什么干什么，说
话声、电视音量平时多大还是多大。而床上这个小婴儿也确乎表现出不怕打扰的样子。她满
月时在照相中的表现，更加深了我的这种印象。
当时我家还没有相机，圆圆过满月时就从外面找个人来家里给她照相。摄影师来了，这个小婴儿正睡着了。因为摄影师接下来还要到另外一家人那里拍照，不愿等，我们就决定把
孩子弄醒。

  我先轻摸她的脸蛋，用平常的声音喊她醒来，结果没反应。

  于是把小被子揭开，一边活动她的四肢一边用稍大的声音跟她说话，她还是不理睬。

  她爸爸在旁边说，抱起来应该就醒了。我把她抱起来，拍拍她的屁股和背，左拍右拍，
好像都拍在别人身上，她的头靠在我胸前睡得更香了。

  大家觉得又奇怪又好笑，连摄影师也说真是奇怪了，怎么叫不醒呢。然后我们又用手轻
挠她脖子处痒痒肉，她只是头和脖子微微扭动一下，脸上还出现一个浅浅的微笑，鼻息均匀，
继续她的美梦。

  最后，姥姥使出绝招，拿来一块毛巾给她擦脸，又湿又凉的毛巾擦到她粉嫩的脸上，可
小家伙仅仅是鼻子微微地皱了一下，然后面目恬淡，神情泰若，更加自我地酣睡着，就是不
醒来。

  这样折腾了近半个小时也没把她弄醒，没办法，我们只好让摄影师先到别人家照，返回
来再给我们照。可摄影师走了还不到十分钟，圆圆醒来了，她先是扭动一下身体，睁开眼睛，
然后小嘴一咧，哭起来，要吃奶了。我们真是又气又笑——也太自我了吧。

  这件事让我们发现，孩子岂止是“不怕打扰”，简直是“特别地不怕打扰”。因为一般情况
下人们没有必要把一个正在熟睡的婴儿叫醒，所以这个现象也不容易被发现。从那以后，我
们就更不担心有什么声音能吵着她了，而她也确实能在任何声音里睡得香甜。

Eki

睡觉不怕吵 学习不怕吵（2）
事实上，圆圆稍大一些后是很容易被叫醒来的。从她一岁多开始，我们几次因为赶火车，需
要半夜起来，我只要轻轻一叫她，她就能醒来，不哭不闹的，非常乖巧。但在平时，她却总
是睡得很沉，只要这个声音不是专门叫她，就吵不着她。她的耳朵好像有特别的功能，能把
无关的声音过滤掉。

  大约她2岁左右，有天晚上我和她爸爸在临睡前因为一件什么事大声争辩，当时圆圆和我们在一个屋里，已睡着了。我们开始还担心把她吵醒，但发现她睡得很踏实，根本没有
被打扰的迹象，于是声音越来越高，痛快地吵了一架。父母掀起一场声音的疾风暴雨，圆圆
却始终像在摇篮曲中睡得那么香甜。

  有一些婴幼儿，他们睡觉好像确实怕吵，这种情况，除了个别特别敏感的孩子，一般是
在出生后前几个月的时间里惯出坏毛病了。还有一些婴儿在头三个月里会发生腹部绞痛，这
也会导致他们突然惊醒啼哭，而大人经常误以为他们是被吵醒了。无论哪种情况，家长也不
应该娇纵他睡觉怕吵的习惯，应想办法让他逐渐适应生活噪音，学会睡觉不怕吵。

  一个简单的生理问题如果一直被错误地解决，最后可能会变成一个心理问题。

  我听一位读研究生的女孩子说，她宿舍有一位室友，睡觉特别怕吵。宿舍4个人，尽
管其余3人一直小心，这位室友总是抱怨宿舍的人弄出动静吵得她睡不好；当另外3人都
不在宿舍时，她抱怨走廊里有人说话吵到了她；到半夜走廊里没人时，她也会睡不踏实，因
为窗外还总会不时传来什么声音。她的睡眠问题似乎只有做鲁滨逊才能解决。

  可以想象这个女孩给同宿舍的人带来很多麻烦，而最痛苦的是她自己。据说这个女孩的
妈妈也是睡觉特别怕吵，这方面就从小呵护她。可这呵护不是给孩子造福，而是给她带来可
能一生甩不掉的麻烦。

就像对睡眠环境常有“安静”要求，人们也习惯于在学习环境上要求安静。但也正像适当的噪
音有助于良好睡眠习惯的养成，适当的噪音也可以培养孩子们在学习方面的抗干扰能力。所
以在孩子学习环境方面，也不应该过分追求安静，以免物极必反。

  现在一个比较麻烦的倾向是，在学校里或家庭里，我们总在尽力创造“安静”的学习环境，
除了课堂以“安静”作为审美标准，以喧闹为坏现象，甚至连小学的活动课也要求孩子们不出
声。这方面经常是做得太过了。
我在北京某小学看到，每天放学前的活动时间被称为“管理班”时间，这个时间原本是让
孩子们自由活动的，可实际上它变成了自习课。每班都有一个老师管着孩子们，一旦哪个孩
子说话，就要被老师大声训斥。有的班纪律不好，老师就要不停地声嘶力竭喊叫或敲击讲桌
以维持“秩序”——学校里这种从早到晚求安静的现象其实非常普遍，从我上小学时就这样，
现在似乎更变本加厉。

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睡觉不怕吵 学习不怕吵（3）
圆圆上小学二年开始有了下午自习课，老师不总是跟在教室里，大部分时间由班干部维护秩
序。圆圆当时是班长，老师要求她管好自习课的纪律。孩子们已被管了一天了，这个时间好
不容易没有老师管束，哪里肯听小班长的话，自习课总是乱哄哄的。圆圆管了这个，那个人
又开始说话，尤其她自己埋下头刚写了一点作业，教室里一下就乱了套，她又得重新站起来
维持纪律。教室里的声音往往大得淹没她的声音，圆圆就得大声喊叫，才能重新让教室里安
静一小会儿。

  这种做法根本不符合圆圆的天性，而老师又总是要求她对自习课的“纪律”负起责来，这
让她左右为难。过了一段时间，她居然写了个“辞职报告”，要求辞去班长的职务，想当文艺
委员。我问她为什么，她说文艺委员不需要在自习课上管人。事情把孩子逼得连“官”都不想
当了！

  小学是儿童的活动场所，孩子的天性就是活泼好动。嘈杂到底怎么了，它真能妨碍到谁
的学习吗？不少教育工作者都形成了“安静癖”，甚至这种癖好已到了伤害儿童的地步。

  我听一个朋友说，她儿子所在小学创建“文明校”，创建活动中有个项目是搞“无噪音走
廊”。就是下课不许孩子们在走廊里大声喧哗。学校天天派小干部们在走廊里巡视，抓喧哗
者。小干部们把握不好标准，经常是哪个孩子一不留心说话声音稍大就被记下来，就要扣班
里的分。结果各班主任们为避免扣分，下课把学生关在教室，不让学生到走廊中，谁想上厕
所先在教室里排队，一个上完回来另一个再上。听说这个学校的走廊确实很安静，经验还被
推广到别的小学……

  在“无噪音走廊”里成长的孩子，他所感受到的，实质是学校教育的野蛮。这样一种创建
“文明校”活动，能让孩子们心底生长出什么样的“文明”呢？
教育应该为培养孩子的习惯而工作，不应该追求表面的整齐和迎合某些消极癖好。在学
习环境方面，既不需要故意制造喧闹，也不需要过分追求安静，顺其自然才是最好。学习环
境如果符合儿童的天性，孩子能自然形成学习上的抗干扰能力，他们在这方面有惊人的生长
力。“学习不怕吵”和“睡觉不怕吵”事实上是同一个问题，可以有相同的解决思路。

  请看这所小学是如何做的——
孩子们在学校里是如此自由，每天想上什么课都是孩子们说了算。这所学校从不以“干
扰别人”这样的原因制止孩子们做自己想做的事，所以在它的图书室里，有人看书，有人唱
歌，有人朗读，有人画画。在一般人看来，这里可是够喧闹的，但实际上孩子们却是互不打
扰，各干各的，自得其乐。学校这样做的目的，正是为了培养孩子们的抗干扰能力，目的是
让孩子们学会“无论周围怎么嘈杂，都能够立刻集中精力！”  

  这所学校让孩子们感到快乐，每个孩子放学后都不想离开，第二天早晨又想早早到校。
它招收的学生都很平常，甚至有些是身体有残疾或被别的学校开除的，但学生们经历过这样
的小学教育后，最后却几乎个个成才——这就是那本很有名的《窗边的小豆豆》写到的学校：
巴学园，它存在于70多年前的日本，创办者是日本教育家小林宗作先生，他的教育思想在
今天看来仍非常先进，值得推崇。

在家庭中，家长们当然应该尽量给孩子提供一个安静的不被打扰的学习环境，但这方面也是
正常就好，不要太苛求了；如果家长在这方面太用心，甚至表现出焦虑，不但没有好效果，
反而有坏作用。

  我曾经遇到过一位邻居，她住在我的楼下。大约在圆圆读初中时，她的女儿正要高考。
当时圆圆要参加二胡考级，由于上住宿制学校，只能每个周末回家时练琴。结果只要圆圆的
二胡声一响，楼下就开始敲暖气管。开始我们不以为是针对我们来的，因为那个楼虽然隔音
不太好，但谁家有什么声响，仅仅是隐约听到，那音量根本影响不到自己。后来又反复几次，
我们才确信那个声音就是制止圆圆练二胡的。

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睡觉不怕吵 学习不怕吵（4）
我后来在电梯里遇到一些邻居，从他们的言谈中知道这位母亲抱怨别人家的声音影响了她女
儿的学习，所以总敲暖气管，甚至“登门拜访”过一些人。大家在心里可能也觉得她做得有些
过，不过人们还是很支持孩子高考，都自觉地减免了家里的各种声音。

  圆圆不能在晚上练二胡了，只能在周六上午，即那女孩去学校上课时练。那段时间也听
不到邻居家弹钢琴的声音了，只是不时地听到楼下敲暖气管的声音，看来影响他家孩子学习
的声音是消灭不尽的。我当时就替这个高三的女孩担忧，家长响亮地敲打暖气管，其实是不
断地提醒孩子这里有噪音那里有噪音。整天竖起耳朵搜索噪音，能把心思放在学习上吗？

  令人遗憾的是那个女孩真的没考上大学，我知道的结果是她又复读了。 当然也有可能是孩子自己不想学习，找借口说别人吵着她了，这种情况下，家长更不能
助长孩子的坏毛病。

  无菌舱里培养不出体格健壮的人，靠消灭周围正常声音来成全学习的做法也没有道理。
在一个正常环境中备受打扰的孩子，在安静的环境中同样容易受到打扰，真正打扰他的不是
那个声音，是他寻找声音的习惯。

孩子成长中会遇到很多问题，家长不可能为孩子营造出每一种理想的生长条件。培养孩子适
应环境的能力，就等于为他提供了能随身携带的好环境。

  圆圆读高中时，她姥姥来我家，总担心电视声音会吵到她的学习。我们就一次次地告诉
她姥姥没事，您什么时间想看电视就去看。

  我们说的是真心话，只要不把电视机搬到圆圆的屋里，她把小屋门一关，根本就不受任
何事情打扰。我们一直有意无意地培养她的抗干扰能力，在她上小学时甚至怂恿她边看电视
边写作业。

  高考前两个月，在距离我家不到100米处，一幢新大楼开始动工。大型车辆因为白天
不能进市区，晚上才可以行驶。所以每到晚上十一、二点，外面就开始传来大卡车的轰鸣声，
钢筋石块的装卸声，工人们操作时的叫喊声，一直得持续到凌晨三、四点。和我们一个楼上
另有两位考生，他们的家长去找过工地，但没什么结果。北京市好像有规定，高考期间居民
楼附近的工地不许夜间施工，但那个工地一晚都没停歇。施工单位只是不断地在居民楼里张
贴道歉告示，希望人们谅解。

  我和她爸爸心里也有些着急，但想想施工单位有他们的难处，觉得去找他们也没什么效
果。我们在家里所能做的，就是避免提醒，而不是去抱怨。

  我们在圆圆面前从没提到一句关于工地的噪音的话。观察她每天心态平和，猜测她可能
压根就没注意到这个问题，我们也假装什么事都没有，丝毫没有流露出对噪音的焦虑。
那一阶段圆圆的睡眠也很好，这可能也得益于她从小养成的睡觉不怕吵的习惯。高考前
圆圆说自己怎么感觉不到很紧张，是不是不在状态中啊。考试结束后，她惊奇地说怎么考试
就过去了，也没失眠一次。
直到这时，我们才敢问她是否受到外面工地的打扰。圆圆在我们的提醒下才发现外面的
工地开工了，她说这些天有时候感觉到外面噪音很大，但没顾上在意，没发现它有这么吵。

家长应该给孩子积极的影响，让孩子学会和周围环境的和谐相处，而不是处处苛刻，处处想
改造。

  带着这样的想法来看“噪音”，它们就不再是噪音——邻居家里传来的电视声、吵架声，
汽车在路上的行驶声和喇叭声，工地上机器的轰鸣声——它们是城市天籁，我们实在没有必
要被这些声音困扰。

  在很多类似的小问题上，都可以有这样一种坦然的态度，由此解决的则可能是个大问题。

  与其说“睡觉不怕吵”是个生理问题，不如说在某种程度上它也是个教育问题。

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河流可以是粉色的（1）
圆圆好奇地把一根小手指放到水流下，让水顺着指头再流下去。水流完了，她抬起头来
看看我，有点感叹地说：“水没有颜色！”

  圆圆上幼儿园时，有一学期幼儿园要开设几个特长班，每周上两次课，一学期300元，
谁想上谁上。班里的小朋友都跃跃欲试地要报名，这个报舞蹈班，那个报唱歌班。圆圆从小
爱画画，她说想报画画班，我们就给她报了名。

  特长班开课后，圆圆每周从幼儿园里带回两张她上课画的画，都是些铅笔画，各种小动
物。这些都是按照老师给的范例临摹出来的，老师在上面给打分。从她这里我知道，老师的
打分是以像不像为标准的。画得越像，打的分越高。

  这以后，圆圆画画开始力求“像”了。她很聪慧，在老师的要求下，画得确实是越来越像，
分也得得越来越高。可是我也同时有点遗憾地发现，她画中的线条越来越胆怯。为了画得像，
她要不断地用橡皮擦，一次次地修改。与她以前拿一枝铅笔无所顾忌、挥洒自如地画出来的
那些画相比，有一种说不出来的小气与拘谨。

  过了一段时间，开始画彩笔画，圆圆非常高兴。她喜欢彩色的画。有一天，绘画班老师给孩子们布置了一个作业，要求每人画一幅表示到野外玩耍的画，说要挑一些好的挂到幼儿
园大厅里展览。

  圆圆从幼儿园一回来，就迫不及待地拿出她的彩笔，找了张大纸画起来。她画得非常投
入，拿起这根笔放下那根笔的，连我们叫她吃饭都有点不愿意。她胡乱吃了几口，就又去画。
到我洗完碗后，她也画完了，得意洋洋地拿来给我看。

  我的第一感觉是她画得很用心，颜色也配得很好。一朵红红的太阳放着五颜六色的光，
像一朵花一样。以纸的白色作天空，上面浮着几片淡蓝色的云。下面是绿草地，草地上有几
个小女孩手拉着手玩。小女孩们旁边有一条小河，河流是粉色的，这是女儿喜欢的颜色。她
为了让人能明白这是河流，特意在河流里画上了波纹和小鱼。

  看着这样一张出自5岁小女孩之手，线条笨拙稚嫩，用色大胆夸张的画，我心里为孩
子这份天真愉快，为天真所带来的艺术创作中的无所羁绊而微微感动着。我真诚地夸奖圆圆，
“画得真好！”她受到夸奖，很高兴。

  她从来没有这么用心去画一张画，自己也认为画得很好，感觉比较有把握被选上贴到大
厅里，就对我说：“妈妈，要是我的画贴到大厅里，你每天接我都能看到。”我说我一定要每
天都看一看。

  我让圆圆赶快把画收起来睡觉，她往小书包里装时怕折了，我就给她找了张报纸把画卷
了，她小心地放到书包里。

  第二天下午，我去接圆圆，看见她像往常一样高兴地和小朋友一起玩，她高兴地跑过来。
我拉着她的小手走到大厅时，她忽然想起什么，扯扯我的手，抬起头看着我，脸上浮起一片
委屈。我问怎么了，她说，妈妈，我的画没选上。眼泪一下子就出来了。

  我赶快给她擦擦眼泪，问为什么。她小嘴噘一噘，停顿了一会儿，才低低地说：“因为
我把小河画成粉色的了。”我问：“画成粉色的不好吗？”

Eki

河流可以是粉色的（2）
“老师说小河是蓝色的，不能画成粉色的。还有，白云也不能画成蓝色的。我画错了。”女儿
说得神色黯然。
我心里忽然被什么钝钝地击了一下，一张画不能被选上倒无所谓，但因为这样的原因不
能被选上，并且导致孩子说她“画错了”，这样一种认识被灌输到她小小的心中，却深深地让
我有一种受伤感。

  我心疼地抱起圆圆，亲亲她的小脸蛋。我说：没关系，宝贝，你不要在意，没选上就没
选上吧。圆圆无可奈何地点点头。

  我带着圆圆往家走，一路思考就这件事我应该对她讲些什么。我问她，画交给老师了吗？
她说没选上就不用交，带回来了，在书包里。

回到家里，我让圆圆把画拿出来，她从书包里取出画，已被她折得皱巴巴的。

  我把她抱在腿上，和她一起看这张画。我问她：“你为什么要把河流画成粉色的呢？”她
想了想，嘟哝说：“说不出来为什么，就是觉得粉色的好看。”

  我说：“对，画画就是为了好看，所以我们说一张画，只能说它好看不好看，不能说它
对或者错，是不是？”圆圆听了，有点认同，点点头，忽然又否定了，说：“小河不是粉色的，
是蓝色的，我就是画错了。”我问她，怎么知道小河是蓝色的而不是粉色的呢？

  我知道她实际上是没有见过青草地上的小河的，她的经验是来源于以前看过的一些书画
刊物和老师今天的观点。我的问题圆圆回答不出，她想了想，有点不耐烦地说，“反正就是
蓝的嘛。”

  我说，走，咱们看看水是什么颜色，起身领她往厨房走去。

  我拿出一只白色磁碗，接了一碗水，放到桌子上，问圆圆是什么颜色。她看了看，有点
为难，看看我，不知该说是什么颜色。我问她是蓝色的吗，她摇摇头。我追问是什么颜色，
她想了半天，别别扭扭吐出“白色”两个字。

我又找了一只红色的小塑料盆，把水倒进去，问她“是白色的吗？”她看看红色盈盈的水，
不好意思了。看看我，狡黠地反问“你说是什么颜色？”

  我笑笑，拿起红色塑料盆，把水流细细地倒入水池，一边倒一边说：“你看，水是透明的，很清亮，它没有颜色，是不是？”圆圆听我这样说，好奇地把一根小手指放到水流下，
让水顺着指头再流下去。水流完了，她抬起头来看看我，有点感叹地说：“水没有颜色！”一
副恍然大悟的样子。我说，你说对了。于是言归正传，领着她回到她的画上。

  我重新抱起她，拿起她的画，问她，那你说，河流该画成什么颜色？圆圆不假思索地回
答说“画成没有颜色的。”我问：“那你该用哪根笔画呢？”她正要说，又一下子语塞了，回答
不上来。

  我笑了，“没有一根笔是没有颜色的，对不对？”圆圆点点头。我继续问，“那你说，河流
到底该怎么画呢？”圆圆眨巴着眼，困惑地看着我，不知该如何回答。到这里，河流已是无
法画出了。我看这个小小的人如此迷惘，心疼地亲亲她的小脸蛋。

  为了还原她河流的色彩，我不得不先消灭河流的颜色。

Eki

河流可以是粉色的（3）
于是我慢慢对圆圆说：没有谁可以规定小河必须画成蓝的，小河本身是没有颜色的。但我们
画画儿的时候，总得用一种颜色把它画出来呀。如果画画儿只能画真实的颜色，那我们就永
远找不到一支可以画小河的笔，对不对？圆圆点点头。

  我继续说：还有很多其它东西，在我们的彩笔里也找不到它们的颜色，但我们也可以把
它画出来。所以你要记住，一张画只有好不好看，没有对或者错。你可以大胆地使用各种颜
色——河流可以是粉色的，只要你喜欢，它可以是任何颜色。

解决了河流的颜色问题，圆圆愉快地玩去了。我心中却又是忧虑又是无奈，我企图以这样的
观念影响女儿，呵护她的想象力。可我如何敢领着年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎战教育中
的种种不妥。最现实的比如以后上不上这个绘画班的问题——

  继续上这个班，就得听老师的话，就不能把河流画成粉色的。每一次上课，老师都给孩
子们一个画画儿的框框，孩子的想象力会被一点点扼杀。这样的绘画班，只能使孩子的想象
力加速度地贫乏。如果不上，当别的小朋友到特长班上课时，女儿坐在小椅子上眼巴巴地看
着别人往外走，她小小的心一定是充满委屈的，她怎么能理解突然中止她上绘画班的缘由
呢？我的这样一种担忧如何能向她解释得清楚？
我叹口气，心里真希望幼儿园取消绘画班，那样的话，让我再交300元也愿意。