目录 周易讲师 应如何当好

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之五  让学员们批改作业

一、让学员们批改作业的主要特色

主要特色有两点：一是能有效的指出他人作业的对错、优劣；二是以此借鉴，完善自己和提升自己。

二、批改作业并不是件容易的事

这是因为要想批改好他人的作业，首先必须自己要有正确的判断力，要有较高程度的“知识与技能”，还要公平。

三、教师的作用是：再重复检查一遍

再重复检查一遍：一是为了彻底使作业产生一个正确的结论；二是为了监督学员们批改作业的情况。注意一定要公平，否则学员们会相互产生敌视心理，那么就不好服众了。

四、批改的方式

可像老师平时批改作业的方式一样，可从三个方面进行批改。
1．题的对错。由于具有很强的定论性，可用红笔直接打上对错号。
2．字体的美观程度和书面的整洁程度。
3．再附加上一些激励性和告戒、注意性的评语，以便使学员们得到有效而明显的指导的效果。

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附录 教育好孩子扮演好小老师的主要特色

小目录
一、总述特色
二、师生方面的主要特色
三、总议

新课程倡导积极主动的学习态度，倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，倡导学生“自主、合作、探究”的新的学习方式，倡导精选学生“终身学习必备的基础知识和技能等等。“三维目标”体现出为了每个学生的全面发展、个性发展和终身发展的自主学习、自主发展的基本规律，体现了适应时代发展对基础型学习能力、发展型学习能力和创新型学习能力的整体要求。
中国古语道：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”；联合国教科文组织国际发展委员会编著的《学会生存》中：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人”。我们也都知道，“会学之人和不会学之人乃是天地之别”，而‘会学好’的人确实能起到很好的学习效果，这是很让不会学之人和学不好的人感到十分羡慕和敬佩的。

根据新课程的标准，我从中精选和总结并优化发展了一下，请参阅。
让学生们扮演小老师的教学方式及其学习模式具有发展性、优化性、广泛性、与时俱进并适合时代性；是实现自我精细化管理和提升各方面素质素养的最佳行为方式。

一、总述特色

当今社会是构建学习型文明的社会，当今世界是构建科技文明的世界；“百年大计，教育为本”，而‘教育为本’是以人、是以学生发展为本的。让学生扮演小老师，来做老师的许多工作，就能真正达到“自主、合作、探究”的学习目的，是“做中学”的完美体现，并能真正体会出知识技能的要求和内涵，并为终身学习夯下厚实的基础。
这样的教学模式和学习方法是真正体现了以“学生发展为本”的大方针，更能使学校、家庭、社会变得和谐、平安和发展。同时，我们也有理由相信，让学生们扮演小老师必将成为课堂教学的全新亮点。这已在部分学校和班级有过成功的例证和趋向发展。

二、师生方面优化的主要方面

（一）教师方面
1．减少管理时间的需要。在管理学生方面可以使学生的自觉性、互动整合
性大大提高，这样就能节省很多不必要的管理时间，能把更多的时间投入到教学和钻研业务方面上。
2．减少师生对立情绪的特色。同时也能很大程度上减轻了师生之间的对立
矛盾，并使思想卸下了上许多不必要的包袱，进而能愉快的工作，出色的完成工作任务。
3．提升师生各方面素质素养的特色。能很大程度上促进每位教师提升“与
时俱进”的业务素质与专业素质及其素养。
（二）学生方面
1．能提升学生学习的情趣性、目标性，而使被动学习变成主动学习。
2．能很大程度上降低其学习的难度，缩短其学习的时间，大大提升学生自
己独立完学习任务的技能，并为终身学习将铸造厚实的基础。
3．作业方面上，能以少胜多、以优胜劣，并能触类旁通、一通再通和思维
多元化智能反思、反馈，彻底解决题海战术的恶性后果。
4．能真正掌握知识的技能和快速发展、提升。
5．能增强严格要求自己的能力，并以身作则的教育他人。
在其它方面也是如此，总之，能大力增强自动化提升各方面素质素养的比例程度。
（三）家长方面
绝大多数家长都渴望自己的子女成龙成凤，于是从物力、财力和人力方面上都过分的给予孩子，也是很发愁啊。在此，学生们的自觉独立性：一是很大程度上减轻了家长们的发愁心；二是增强其对孩子的满足之心，减轻对立情绪。
（四）课堂内外方面
1．是课程各方面分类的综合互动整合。
这是因为，社会及其各自国家赋予了教师特别崇高的地位，在社会上各个精神方面都有着表率作用，要想当一个好老师真的好难、好难。学生当老师也同理。
2．顺应了世界先进国家教育的形势。
世界上基础教育先进的国家把学生亲身经历与体验获得的知识放在第一位，把虚拟化方式获取的知识放在第二位，把教科书获得的书本知识放在第三位。重在培养富有竞争力的创新性人才。

三、总议

由以上得出，在此把学生放在崇高地位，就是为了使学生们从小养成终身学习发展创优创新的好习惯。
第一发展是严律利已、以身作则的；
第二是在第一的基础上起到潜移默化、持续强化的作用好习惯；
第三是在第一第二的基础上形成终身永恒巨大的惯性好习惯；
由此而实现全人类高素质、高素养的科技文明的习惯程度。

在教学中，每一位教师为了工作成绩，都十分迫切的希望自己的学生学好，于是采取了很多良性的与不良性的方法；同时，家长也采取了很多良性的与不良性的方法；与此相对应的竞争社会也更是如此。总之，学生的负担是越来越大。在每一位同学的心灵深处，（对待差生也依然如此）一方面都迫切的希望自己学好，成为有为之才；另一方面也都迫切的希望能减少负担，学得轻松、愉快。在宽松而快乐的环境中学好，也是我们教师迫切需要的，对家庭、社会也更是如此。

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第3章  创建培训教研

之一  培训教研应具备的特色
之二  开发培训教研的做法总述
之三  对构建“培训学习型组织”的理解
之四  对“培训课程”的理解
之五  搞好培训教研工作应具备的能力
之六  培训教研的重难点是典型性课题研究

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第3章  创建培训教研

在此以学习理论为主，辅以其它各素质素养的教研参考。

之一 培训教研的原由特征




一、培训班应具备的特征大方面有：

首先学习型文明的班集体。
二是合作型文明的班集体。
三是研究型文明的班集体。
四是管理型文明的班集体。
五是质量效益型文明的班集体。
六是健康活力性文明的班集体。
七是整体与个人相整合的全面多元化的个体发展与整体发展的班集体。
最后结果达到发展、创优创新型文明的班集体。
在其中，要把精神文明的特征强化融入其中。

小议：培训教研是真正体现出了以“学员发展为本”的大方针，从而使学员个人和学员集体真正意义成为学习的主人、班集体的小主人，来达到全面趋向自动化的提升学员们的各方面的素质、素养。

二、多元化的教研方式

在这个培训教研中，使教研学习的内容都明确具体到每一个学员的生活中去；反过来说，就是使每一个学员都要融入到学习的教研中，融入到生活中的学习当中，它的特色是全面培养学员各方面素质素养的，更具有实效性、具体性、学习性、优化性、发展性、更新性及其当中的效率性、融和性、一体性、共存性等方面的特征。
在学校培训中学习教研，
在日常生活中学习教研，
在做事交际中学习教研，
在知识技能中学会教研，
在生存效益中学会教研，
是它的最为全面提升各个层次阶段、目标学习教研的实效法则。

三、搞好培训教研对教师的作用意义
                                                                                          
1.        培训教研有利于教师对学员各方面素质素养既真实又全面的了解，进而能准确地采取因材、因类、因程度施教的计划。
2.        培训教研有利于教师实现教育理论、教学实践、教育资源、教育对象四者之间的完美结合中整合并优化。
3.        培训教研有利于教师在学员学情素质提升的压力监督下，而加强自我教育素质的实效提高并努力认真的工作。
4.        培训教研有利于教师教研更好的扎根于学员的各方面素质素养的世界中去，以体现出实效化的教研理论和教研实践。

四、搞好培训教研对学员的作用意义  

总体来说，就是为了让学员具备了自我教研与小集体教研的所有特色，是小集体、是局部的优化、创优创新的最有效途径的整合实施，是提升各方面素质素养的根本体现与计划进行。

五、搞好培训教研对学校工作的作用意义

1．是搞好“校本课程开发与课程资源开发”的决定性因素。
2．有助于学校领导和教师、学员更好地进行民主、平等、实效性质的相互压力监督、共同创优创新。
3．有助于学校师生开展多种教育形式的整合优化，而使学校工作消除各种隐患，变得更加和谐、平安与发展，使师生、学校产生强烈的集体主义思想感。

六、培训教研的记录

记录是对培训教研中的各个方面，是以学员学习发展为主的教材、设计学案、课题研究、资源开发、培训活动、组织机构等方面的有关记录，分学员和老师两大方面及其整合方面。对上述最好建立便于查询和使用方便的信息资源库：
一是分科分类；
二是分层分人；
三是分组织人员；
四是分空间与时间；
五是进行整合。

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之二  开发培训教研的做法总述


一、总述

对于广大中小学学员来说，由于其局限性，必须以现有学习书本知识理论的基础为核心，进行内向和外向形式的开展教研。在此过程中，可以分八个程序方面，即以在现有学习书本知识理论的基础核心上，边质疑、边分析、边交流、边体验、边解决、边反思，最后结果达到优化发展的效果目的。这八个方面，是互相依存、互相补充、互相配合而共同优化发展的关系。
在其中，教师与学员要共同营造一个宽松活泼、百家争鸣、百花齐放的开放式的教研学习氛围。教师的做法总述是：

1．        传授教研技能。
2．        精选课题研究。
3．        学员分层分类。
4．        引出精彩成果。
5．        查漏补缺的记录。
6．        全面总结性的评价学员。
7．        增加教研媒介和实践活动。
8．        在上述其中要经常持续强化学员们的精神文明教育和安全教育。
9．        在其中主要是起到管理和导向的作用。

二、培训教研问题可以分为两大类型

在此过程中，为了避免盲目性、不切实际性，我们可以把教研问题分成两大类，即陌生问题和印象问题。对于广大中小学学员学习的内容，是以基础知识技能为主的，因此培训教研问题的难易程度来说，实质上并不算高。用相对论的方式我们来比较分析一下陌生问题和印象问题。
1．陌生问题的学习分难和易两种
我们知道，学习任何问题，事先都要有个印象最好，印象越深，学习起来就会越快越好越透。所以我们要把陌生问题转化为印象问题，对于难的要强化印象，重复循环优化开展教研，进而达到容易的高效率的印象问题。
2．印象问题的学习分难和易两种
（1）对于印象深而容易的问题，可进行点明或提示模式的教研。
（2）对于印象虽深但难以解决的问题，这些问题多具有高程度地实际操作和体验的特征，而学员们正是严重缺乏这方面的实践体验，所以要多开展一些模仿演示性的教研活动来弥补这一大缺漏。

三、培训教研课题的活动暨培训模式

为了做好培训教研的工作，需要经常对学员开展培训教研的培训活动，培训教研的活动模式，细分起来千变万化而使人人皆可有一套模式，但万变不离其宗，也就是常规的、主要的、核心的活动模式有：
1．        讲座学习模式。
2．        对话问答模式。
3．        交流讨论模式。
4．        个案分析模式。
5．        点击问题模式。
6．        诊断难点模式。
7．        现场观摩模式。
8．        实践操作模式。
9．        演示模仿模式。
10．创设情景模式。
11．自我展示模式。
12．个体定向模式。
13．跟踪指导模式。
14．反思创优模式。
15．分层培训模式。
16．探索研究模式。

所有模式的关系的相互补充、相互配合而整合优化发展的融存关系。教师在其中的作用是优化模式。即能根据具体的问题情景，设计和引导出各种模式的优势，并加以相互交叉、灵活应用、整合优化，而形成适合当时情景的“无具体模式的模式化”的崇高境界，也就是所谓的以几种模式为主、其它模式为辅助的混合模式课。

四、培训教研的培训模式

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之三 对构建“培训学习型组织”的理解


一、构建“培训学习型组织”的目的

所谓学习型组织，系指组织能支持成员的学习活动，同时组织的功能结构与文化亦能继续的创新与成长，最终目的在于导致成员与组织同时进步与发展。
搞好培训教研、建立培训学习型组织的目的，就是为了让全班每一位学员都完全融融入到‘培训’这个大环境中，达到班耻我耻、班荣我荣，进而与之共呼吸、共荣辱、共进退，达到共同发展、互利共赢、创优创新的目的。

二、培训学习型组织的特征

主要有以下方面：
最主要特征就是上述“目的”。

三、培训学习型组织的参与分类

（一）培训学习型组织从校领导到学员，可以分成：
（1）学校型组织。
（2）年级组型组织。
（3）培训型组织。
（4）小组型组织。
（5）个人型组织。
辅以社会性各种学习资源媒介的组织，可根据实际情况来定。
（二）培训学习型组织从学科分属上分类，包括必修课、选修课、活动课和研发课等类型的，
（三）从学习问题上的难易程度分类
可大约分为难、较难、一般、容易的四个种类。具体到教研上应以典型性的难度问题为主，达到研一多研、学一多学、思一多思、解一多解的效果目的。

四、探究式学习的有关问题

1．        探究式学习：对于学校学科内容学习，是指在教师的指导下，从学科领域学习中选择和确定专题进行探究，通过探究发现的方式，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。如果是课外自己爱好而自觉安排的内容学习，对于难点那么自己可进行试探性、探索性的学习、分析、处理、解决，再质疑、查阅学习、分析处理、解决拓展的往复推进式学习发展。
2．        探究式学习的目的是为了培养学员主动探求的科学态度、创新精神以及发现问题、 提出问题、分析问题、解决问题的探究能力。
3．探究式学习的目标，有四项：
a)        培养科学态度，获取亲身参与探究的体验。
b)        培养发现问题和解决问题的能力。
c)        培养收集、分析和利用信息的能力。
d)        学会交流合作与分享。

附录  培训教研学习研究的有关问题的大方面
培训教研探究学习有关问题，根据需要学习的内容和技能，可以分为几大方面来探究学习。
第一方面：以教材课时内容的核心部分为主
第二方面：与教材核心内容密切的相关部分
第三方面：与‘第二方面’ 内容密切的相关部分
第四方面：高素质的学员应继续扩大研究的学习问题
（具体内容已在许多新理念书籍、章节上有，请参阅。）

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之四  对“培训课程”的理解

一、培训课程的定义

培训课程的定义，实质上是在以往理论总结与现行实践基础上延续下来的具体实效课程的定义。是具有继承创新、继往开来的再发展、发展的课程理论。
那么我们可以根据于此，来定义培训课程。

二、培训课程的特征

培训课程的特征，由培训课程的定义可以总结为实用实效性、整体个别性、具体指导性。是国家课程、校本课程、地方课程的具体实现，是理想课程、现实课程、实行课程、实现课程的完美整合。在此基础上，培训课程又具有：
一是实用具体性。为本班学员具体学情、具体发展服务的。
二是实效独特性。对于本班学员具有独特的实效功能。
三是灵活多样性。更具有鲜明性、针对性、灵活多样性而具体班的集体及其其中每一个学员。
培训课程内容的特征主要有：
1．使知识技能的逻辑理论、抽象理论、实践理论难易适度、富有弹性，符合本班绝大多数学员的学情。
2．要提高质量和效益，并要适合学员们的现有压力，即大多数学员们应能承担压力的弹性度，不要造成过多的负担，在此基础上可逐渐、适当增加一些广度、深度化的内容重点与难点。
3．课程内容要具有可读趣味性、生活启发性、神奇探索性、师生互动性，有助于激发学员们的兴趣和行为并保持持续耐久性的加速发展。
4．在上述基础中，个别差等生和个别优秀生学习的课程还要个别关注与对待。（尤其是等生将会从根本上涉及到未来生存的质量和效益，以及社会化的科技程度、安全程度、效益程度，是万万不能忽视与放弃的；而且还要投入大量人力、财力、物力来重视实施，以便杜绝未来的诸多隐患，而起到净化社会不良现象的效果。）

三、培训课程管理的宗旨和目标

培训课程管理的宗旨和目标，是以整体课程管理的宗旨和目标为主的，并且是学校课程管理宗旨和目标的具体实施和体现。
学校课程管理的目标是：（1）推进素质教育，促进学员全面而主动的发展；（2）提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；（3）实现学校的课程创新，形成学校的办学特色。

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之五 搞好培训教研工作应具备的能力

一、总述应具备的能力

学员具有了高水平的能力后，就会实现学科之间的综合整合、拓展交叉学习，从而也就具备了良好的思维智能多元化结构， 就必然会使知识技能得到广度化、深度化、难度化的发展、创优创新。
与此同理，教师也同样。


二、搞好培训教研的前提要具备一定的基础知识和技能

搞好培训教研的前提必须要具备一定的基础知识和技能，所以每位教师和每个学员都必须狠抓基础知识和技能；否则的话，便无从谈起，也只能是不切实际、目标的空谈。

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之六  培训教研的重难点是典型性课题研究



为了又好又快又明得学好知识、夯实技能、大幅度深化理解新课程理念的发展和提升学习效率、优化过程、增加效益，课题研究必须具有能产生较大实效的典型性的特色。

一、典型性课题的种类主要有

1．课题有大小、深浅之分。
2．课题种类划分模式主要有：
（1）学科课题种类。
（2）宏观方面上分案例课题、新课标新理念课题，即理论和实际的两大类型。
（3）从实效程度上可分为：实际课题、应用课题、热门课题、当务课题。
（4）从范围上可分为：国家课题、地方课题、校本课题、培训课题、个人课题。

这些课题是融入到各行各业当中的。

二、典型性课题的计划可分为：

1．上报学校集体教研。
2．组织本班学员共同参与教研。
3．选出带头模范作为重点培养。
4．以一带二，二带三，三带…的全部学员的提升发展。

三、典型性课题研究的选择条件

1．首先要对本班大多数学员具有较强的实效性。
2．是当前学习知识的难点、重点。
3．具有较强的举一反三、触类旁通、一通再通的特色。

四、研究课题的一般程序

一是相关课题的交流讨论；
二是典型性课题需要集体制定，老师的作用是高屋建瓴、统一策划、安排部署；
三是师生共同遵守；
四是在发展深入过程中要不断合理优化，就是发展、创优创新之路。

五、典型性课题的特色
典型性课题的特色，主要有四个：
首先是当前实用性，并能产生较强的实效性；
二是具备研一多研的举一反三、触类旁通、一通再通的特征；
三是适合大多数学员可以达到的层次，要具备提升差生和拓展优秀生技能的整体提升的特色；
四是课题要在与“地区、学校、国家、社会”态势俱进的核心范围下要与“本班集体化的态势”俱进。

六、文化的种类

文化一词在目前学界中有数百种类似是解释。但通用的解释在字典上。【文化】名词，人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。
文化的具体种类，那就多了，可以分为各门学科的文化、各行各业的文化、各地区、各单位乃至每个人都能有自己特色的文化。这里面当然是好的、坏的、美的、丑的等都有，需要加以选择学习并发展、创优创新。

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第4章  培训教研的工作计划

之一  培训教研的组织机构概述
之二  顾问及其顾问团成员（辅导员）
之三  班主任为总组长为总负责人
之四  各学科老师为分组长及其教师组员
之五  学员总组长和分组长
之六  学员组员
之七  典型性课题组长和组员（分教师和学员）
之八  培训各事宜分管负责人及其成员
之九 构建“培训教研”成长记录袋（个人教研成长记录袋）

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第4章  培训教研的工作计划

具体方面在很多规章制度和各学科教师、学员的职责、细则方面已有，在此不再多述。此章节主要从宏观方面来总述一下工作计划，细节方面还需要自己去参阅有关的规章制度和职责、细则，并自己去实践中优化、整合、完善。

之一   培训教研的组织机构概述

在“第二章  创建培训教研”中，我们简述了创建培训教研的有关特色和简介。
培训教研应具备的特征大方面有：
首先学习型文明的班集体。
二是合作型文明的班集体。
三是研究型文明的班集体。
四是管理型文明的班集体。
五是质量效益型文明的班集体。
最后结果达到发展、创优创新型文明的班集体。
在其中，要把精神文明的特征融入其中。（具体内容请看此章节）

一、组织机构的特色和目的

那么为了创建好“培训教研”和达到优化性发挥培训教研及其个人教研的作用效果，那就得必须成立好一整套系统的组织机构的管理和实施的策略计划。组织机构及其人员和国家课程、地方课程、校本课程的教研模式及其活动是相辅相成、共命运、同呼吸的丝毫不能分开的紧密关系。
学员是未来的社会人才，未来的社会希望，未来的社会主人。创建培训教研及其组织机构人员的根本目的就是为了大力提升国家课程、地方课程、校本课程的教研模式及其活动理论的实际应用、原理的实效发挥；是为了培养出当代化的合格的、优秀的、富有创优创新的和谐的、高昂激情的、文明性的人才服务工作的。
在其中，要培养学员们养成强大而优良的精神气质习惯，主要特点表现为：
1．饱满的精神，焕发蓬勃的学员气息，。
2．正确的立场观，崇高的理想观。
3．要有一种持续不懈的、构建起强大动力源泉的顽强拼搏的追寻知识技能的精神。
二、组织机构及其人员简述主要方面为：

一、顾问及其顾问团成员（辅导员）
二、班主任为总组长为总负责人
三、各学科老师为分组长及其教师组员
四、学员总组长和分组长
六、学员组员
七、典型性课题组长和组员（分教师和学员）
八、培训各事宜分管负责人及其成员

小结：培训教研的组织机构一般主要由校长、校务主管人员、教师代表、学员干部、学员成员、家长代表成员和社区相关人员极其他社会人士来组成。

三、在其中，各组织成员要共同自动遵守的精神文明协议主要为：

一是共处和谐。
二是民主和谐。
三是交流和谐。
四是互利和谐。
五是职能和谐。

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之二 顾问及其顾问团成员及其辅导员

小目录

一、较有名望、威信的人士
二、同等层次的人员
三、学员顾问和辅导员
四、核心顾问辅导员的高要求

一、较有名望、威信的人士

聘请社会上和其它学校较有名望、威信的人士，如专家、教授、名师、校长、权威人士、各行各业的小有名望、威信的人士。

一是做一些指导性的教育工作，提出一些参考性的意见。
二是可以提供一些便利条件的学习资源。
三是利用自己在社会上的威望和职责范围为学员和谐的发展、创新精神提
供一定的便利保障。

这主要是由于社会人士的职权管辖范围和职责范围所决定的；在力所能及的情况下是能为学员的学习资源和条件提供许多便利条件的；这也是学员进行社会教育、终身教育的关键因素。

二、同等层次的人员

本学校、本管理区的老师、校长和其它学校的同等层次的人员，可以互为顾问，共同提出参考性意见来交流。

这是因为同等层次的人员，由于具有能产生共鸣、共振的相同特色的语言多，又都对对方都比较了解，可以较好的提出一些具有实际理论中的建议，对优化发展学员的素质、素养教育将起起到决定性的推动作用。

需要注意的是：由于都是同行，很多方面又都处在竞争排名的，难免会发生许多抵触、保守、矛盾、嫉妒、排挤的等不良情绪及其行为，严重者将会影响整个教育工作的实施与开展，是需要特别注意的。

三、学员顾问和辅导员

（一）学员当顾问有四个方面：

一是在年级层次中有两个层次：同年级和高年级。
二是在空间上有三个类型：本校学员、本地区学员和其它地区学校学员。
三是在学习素质层次一般分为差、合格、良、优秀四个级别，当顾问可分为两个类型：高级别素质层次的给低级别素质层次的当顾问，同级别层次的可以互为顾问。

四是任何一名学员都可以给其它学员当顾问。（这是因为每一名学员都有其他人不会的、不熟悉的知识技能，就如孔子所说的“三人行，必有我师。”是不问出身、学问的。在此，也同理。）

（二）学员当顾问和辅导员：

一是心理学情的需要，可以极大的满足自己知识技能的精彩展示。
二是在精彩展示的过程中可以更好的发现不足。      
三是在此基础上更好的解决不足，优化发展自身的职能，达到创优创新的目的。
四是更好地培养学员精神文明的行为，在团结互助中、感恩戴德中增强培训体、学校集体、地区集体乃至整个国家集体、社会集体的凝聚力、共呼吸和谐发展、互利共赢、主次分明的良好文明行为。

（三）学员当顾问、辅导员的特色

学员当顾问，主要是因为：学员之间的共同特点很多，具有独特的产生共鸣、共振的实效学情、实效理论较多，是其它层次人员所达不到的，因而更具有参考性、借鉴性、实用性、提倡性、优化发展性。
学员给学员当顾问，可以更好的培养自身和发展自身。（具体方面的特色请看学员当老师和学习模式篇这两大部分。）

四、核心顾问辅导员的高要求

一是要求自身素质素养较刚或辅导类型自身要精明；
二是工作热情，具有服务型的特色；
三是善用引导模式化的辅导，让他人形成自我引导、自我辅导的习惯。

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之三  班主任为总组长为总负责人

二、班主任在培训教研的工作计划的主要职能为：

一是执行上级教育政策并向学员安排部署。
二是协调领导与本班各学科老师及其学员的关系，并处理化解其中的较主要矛盾，使之和谐。
三是积极参与各种教研活动，持续保持一个与“教育形式、地区形式、国家发展形式”俱进相应的现代化合格而优秀的教师作风及其行为。
四是优选培训教研的典型性问题，并制定出相应的教研计划。
五是象政府机关一样在本班学员中建立一套较完整的管理系统，使之分工明确、各就其职，习惯成自然的量化管理和自动化管理的模式。
六是在上述职能范围中制订出比较详细而完备的工作计划。
七是以身作则、为人师表的模范化带动全班学员的遵守与实施。
八是经常持续性的对学员进行监督促进。
九是经常持续性的优化发展培训教研的各个方面。

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之四  各学科老师为分组长及其教师组员

*** 学科 组长 *** 老师 兼任职务 ***
组员 *** 老师 兼任职务 ***
学员组长 ***  兼任职务 ***
学员组员 ***  兼任职务 ***

一、学科组长

由教这个班的学科老师来任最为合适，作为本学科课程资源学习、教研、应
用、发展、创新的主要负责人。                                                         

二、学科组员由其它老师来辅助

提出一些参考性的意见，从其它学科汲取实用性较强的学习资源，达到互为
补充、互为优化、互为查漏补缺而共同发展、创优创新的效果。
这是因为，任何一门学科的优化发展、创优创新都是建立在其它学科的基础中的，但有主次之分。可以说，所有学科都是以语文学科为基础工具，数学学科为辅助工具，在相辅相成、互为优化补充中的互利共赢中发展创新的。

三、下设学员组长和学科组员

工作计划看其它章节。
（具体方面在很多规章制度和各学科教师职责、细则方面已有，在此不再多述。）

周易学命运

之五  学员总班长和常务班长

在选择方面。一般像机关单位人员的职能一样：

班委会人员总述

总班长：*** 兼任 ** 课代表
常务副班长：*** 兼任 ** 课代表
*** 兼任 ** 课代表
*** 兼任 ** 课代表

职责方面：
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一、学员总班长和常务班长的重要性和职责

由于学员总班长和常务班长同机关单位的一把手和常委会类似，是在老师的领导下和学员的监督下工作的，因而又有自身一些独特的特色，它的重要性的方面主要有：
1．如同领导一样，是这个班的全权代表、全权象征，是这个班的灵魂之所在，因此对自身的要求比一般同学要严格许多。主要严格方面的特征有：（）
2．负责老师和同学的各项事宜，主要方面为：
一是负责传达学科老师的各项安排，主要为学习内容、作业及其时间的安排。
二是帮助老师处理一些本学科有关的事宜。主要为作业检查、活动安排、协调学员和老师的关系，进而培养自身的管理经验、社交经验和处事方针等方面的。
三是促进师生“共命运、共呼吸”的密不可分，简直是一丝一毫。
3．是国家未来“管理人才和学习人才”双秀的培养实践。
4．上述方面尤其突出的是总班长，是一个班学员的代表带头人，是班委会的全面负责人。

二、常务班长委员会的产生方法

由于上述方面的重要性，常务班长委员会的人员应由三方面整合评价产生。
1．学员的真实情况选举产生。
即根据正确的客观评价、实际表现的情况选举；不能以主观人际关系的亲近来选举，那样不会服众的。
2．老师日常的实际认可产生。
3．常委会人员的实效素质素养的真实情况。
4．重点是总班长，其次是主要学科代表的班委会代表。
主要看他的日常工作表现、学习表现、道德观察及其展示效果等，而这些是靠情商技能与智商技能来应用发挥的。
5．学员课代表。一般选举的是在这门学科有着突出爱好特长和富有一定为老师和学员服务的人才。他的主要职责为：

三、人数及其职位

1．总班长可设为一人，再有1-2人的副班长作辅助。
2．所有正副班长，一般来说都是主学科的课代表；总班长一般为班主任所任学科的课代表。
3．其他人员为主要副科的课代表，如体育、思想品德与社会、英语、综合实践活动课，各成员视能力也可身兼两门学科以上的代表。
4．班委会人数要视本班学员人数的多少来确定。人数少的可选为3人左右，多的可设置5-8人。设置人数的目的是尽可能从整体方面来说要涉及几乎全部的主、副科，尽可能辐射到全部学习科目内容，但要有个主次之分。