目录 周易讲师 应如何当好

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之三 “十维目标”的课堂学习模式和思维模式


一、“十维目标”的课堂学习模式的主要种类

根据上述理论，我们可以总结出课堂学习模式的主要种类，同时也是课外学习、终身学习的模式种类。
在此以语文和数学为核心，辐射其它学科，分模式板块及其环节来简述和说明。主要的、核心的模式可暂时综括为以下种类模式：
一是交流经验模式课
二是展览学习成果模式课
三是开头引导和结尾反思模式课
四是智力竞赛模式课
五是活动模式课
六是多媒体和网络及先进仪器教学模式课
七是智商技能模式课
八是情商技能模式课
九是班级教研模式课
十是混合模式课
十一是循环巩固典型性难点模式课
十二是反思典型冲突矛盾模式课
十三是精彩“满堂灌”模式课
补充一  课尾反思总论
补充二  对先学后教的理解

每一大模式中，又有分属模式与子模式。从上至下、从内到外而形成了一整套系统的学习模式，是定向、定位性与灵活多样性的完美整合。主要分属模式与子模式有：
1．讲座学习模式。
2．对话问答模式。
3．交流讨论模式。
4．个案分析模式。
5．点击问题模式。
6．诊断难点模式。
7．现场观摩模式。
8．实践操作模式。
9． 演示模仿模式。
10．创设情景模式。
11．自我展示模式。
12．个体定向模式。
13．跟踪指导模式。
14．反思创优模式。
15．分层培训模式。
16．探索研究模式。
17．分层分类模式。
18．图象、图片分析模式。
19．上述方面的典型性难点分析。

二、“十维目标”的思维模式的主要方面

以体悟性思维为基础，为核心内容，生成扩展出多元化、多样式的思维种类。
主要思维方式有：
1．正向思维与逆向思维。
2．发散思维即辐射思维。
3．拓展思维即生成思维。
4．单一思维与类推思维。
5． 求异思维与求同思维。
6． 多元化即多角度思维。类似的有立体思维、多样式思维、多方面思维。
7． 自我思维与换位思维、互位思维。
8．局部思维与整体思维。
9．个性思维与共性思维。
10．感性思维与理性思维。
11．逻辑思维与形象思维。
12．快性思维与慢性思维。
小结：思维模式的所有种类是互为依存、互为补充、互为融合、互为配合的优化发展、创意创新的、如铁环连接是密不可分的关系。

三、第十维目标“生命与健康”的在课堂上的应用

重点是合理运动的应用，其中以健脑明目和灵活身体的动作为主，一般在课堂时间的一半中可练习五、六分钟，对后半节课的学习则更能起到事半功倍的效果，作者本人自动化学习、搞教研就是一个最明显成功的例子。
为什么，在课堂一半时间中进行的。这是因为，经科学家研究，学员大脑的注意力时间，一般为15分钟左右，超过之后，头脑和身体就会出现疲乏状态，就会难于集中和提升学习效率了。因此只有活动一下，清醒一下头脑和活动一下身体，则更会对以下的学习时间起到提升高效率而达到完成或倍数完成学习任务的作用。
好的方法就是作者经过多年练习组创的《通经活血健脑明目操》和《通经活血健身健脑明目减肥长寿操》这两大部分章节。

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之四  培养孩子好习惯的主要方面



培养孩子好习惯的主要方面，在此不仅是指让孩子们做的，更重要的是大人们要积极的提供条件和起一定的身教作用。总之来说，是所有人都应该培养的。以便达到人与人之间形成相互影响、相互感染、相互身教的强大惯性好习惯。

核心方面：学会生存

人类根本目的是为存在而存在的，而存在学的核心是生存；因此，培养好习惯的核心方面是学会生存。在此的生存，不是为满足自私、贪婪、享受、独尊为主的堕落化的生存；而是在为国家、世界、人民的生存发展的工作而获得自己得到的那部分；再要求高点就是进化与升华。

学会生存的好习惯很多，其分属方面和细节方面数之不尽，但围绕学会生存的大的分类方面主要有：

第一大方面：良好的道德观，要具备比较好的精神文明素质素养。
第二大方面：日常生活的基本能力，要具备比较好的独立自主、自力更生、交往技巧的生活行为。
第三大方面：学习知识的能力，要具备丰富的、实用的、实效的知识与技能，能保障自身生存的物质条件。
第四大方面：学会做事的能力，要具备比较好的社交才能、办事方针、社会活动等能力。
第五大方面：自我更新达到整体创新的能力，要具备坚定不移的走持续发展的道路，每天都在自我反思，自我更新；日久天长、年月奔腾，就会积少成众，发生奇迹而大成。
第六大方面：个性特色凸显的方面，指的是在共性特性中起到凸显自我、开拓进取、先锋模范的以少带多、以先带后的表率作用。
第七大方面：家庭、单位、国家、世界等团体，要具备凝聚的、团结的、和谐的、优化的、正确的荣辱一体的共命运、同呼吸的共存、共展方面。
融入方面：要把继往开来、与时俱进的好理论、好实效方法充分、优化性的融入到所有好习惯培养的方面中去。

上述具体方面可请看作者的其它文章和有关书籍、内容。
具体实施可以十维目标为核心的理论方针。具体内容请参阅。

十维目标是什么

“三维目标”的基本内涵：
（1）情感态度与价值观被称为体验性目标；
（2）过程与方法被称为程序性目标；
（3）知识与技能被称为结果性目标。
这三个维度目标是环环相扣，相辅相成的关系。
第四维目标是发展性目标，即优化和创新。
第五维目标是发挥性目标，即情商与智商。
第六维目标是生存性目标，即质量与效益。
第七维目标是文明性目标，即和谐与素养。
第八维目标是开放性目标，即拓展与交流。
第九维目标是艺术性目标，即欣赏和美感。
第十维目标是保障性目标，即生命与健康。

这十个维度目标同样是环环相扣、相辅相成、共同优化创意、创新的关系。

为了更加有效的从小培养好孩子们、学员们的好习惯，进而形成终身巨大的惯性好习惯。我们必须进行所有人、所有空间和所有时间阶段整合化了的教育。在此过程中，要用硬性指标、强化管理来保障贯彻的进度；逐渐加快形成强大的惯性好习惯，达到相互“近朱者赤”的感染好习惯。

在学校，老师和校领导要起到良好的以身作则的带头作用。
在家里，家长有要起到良好的带头作用。
在社会上，成人们要起到良好的以身作则的身言作用。
等等。总之，为了更好的夯实教育政策，为了明天的未来更加灿烂与辉煌，我们必须人人都要养成良好的生存习惯，千万不要因一粒老鼠屎而腥了满锅汤。

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第9章  一堂新理念好课发展的学习模式

序言  一堂新理念发展好课的学习模式的特色

引言  好新授课学习模式的理解概论
之一  交流经验模式课
之二  展览学习成果模式课
之三  开头引导和结尾反思模式课
之四  智力竞赛模式课
之五  活动模式课
之六  多媒体及先进仪器教学模式课
之七  智商技能模式课
之八  情商技能模式课
之九  班级教研模式课
之十  循环巩固典型性难点模式课
之十一  精彩“满堂灌”模式课
之十二  混合模式课

补充一  课尾反思总论
补充二  先学后教的理解

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第9章  一堂新理念好课发展的学习模式

序言  一堂新理念发展好课的学习模式的特色

小目录

我们的课堂、课外的学习模式

在此的学习模式是通用于各种培训班的，是对各种的好的学习方法模式及思维的进行精要的汇总，请参阅。



一、好课堂环境的组成
二、好课学习模式的体现
三、好学习模式的作用效果
四、教师的作用概述
五、各种好学习模式的关系是相辅相成的


一、好课堂环境的组成

课堂主要是由静态的学习资源、学习环境与提升动态人员素质素养为目的系统，应该是一个充满知识技能情景的小场所，是培养学员成材的美好环境。在其中，静态的学习资源需要通过人员动态的思维和行为来达到提升课堂的各个方面的好环境。
在课堂内：
1．静态的学习资源主要指的是静态性的物质，如教材书本、教具、学具、科学仪器、多媒体网络、教室内布置摆设等。
2．学习环境：包括上述的学习资源，还包括教室内师生的各个方面的素质素养的情况，还有课堂外各种人事物对这个课堂小环境的作用力。（这种作用力的方面有很多，如家庭父母、周围小社会的环境等、季节气候等等诸多方面。）
3．提升动态人员的素质素养：由于新理念的实施，这里的“提升动态人员素质素养”现已成为是“师生”的双向作用力的融合体；其次还包括来听课人员和监察人员。在其中，师生、学校和上级部门的教育关系是一个互为依存、互为优化发展的铁环关系。
   （详细方面可请看有关书籍文章）

二、好课学习模式的体现

课堂学习模式的特色体现

一堂新理念发展好课的学习模式的特色，最主要体现在：由于课堂是学校教育实施的核心地带，而好的学习模式的目的、目标是为了在课堂上彻底实现全面加速推动学员素质教育和优化发展学员素质的需要。我们需要在课堂上实现各方面素质教育的整合特色、整合学习模式，要高质量、高效益、高效率的完成或倍数完成学习任务，它主要体现在以下方面：

三、好学习模式的作用效果

在此主要从学习知识技能的掌握程度方面来总述，好的学习模式的氛围中的作用效果：
1．从教材局部重点内容问题上完全可以达到学一多得、析一多析、解一多解、一通多通的作用效果。
2．从教材整体重点内容和学科整合重点内容上完全可以大幅度减少课时次数。
3．由上述方面的应用可以更好的向社会教育、终身教育、成功教育、健康教育、物质文明教育、精神文明教育等有关教育内容的多方面的深度化、广度化拓展学习，并优化持续发展。
4．进而促使学员成为积极学习的主角、主人，继往开来者、开拓进取者；同时还要进一步成为智慧潜能的创意、创造、创新思维意识及其成果的开发展示者。
5．我们在课堂上可以综括为主要学习模式种类以及其中的很多分属模式，并且可以向课堂外进行全方位、多角度、立体化、多样化的拓展实施，而达到理论联系实际的实效目的。
6．能实现整本书、多学科结合、多种学习资源整合的课时学习内容
打破了以往单课时、单学科教学内容的安排，而实现了具有典型性、综合性、相互融通性、触类旁通性的多课时、多学科学习内容合一的高效率的、多元化的、综合性的、多种学习资源整合性的教学模式与学习模式。

四、教师的作用概述

教师的作用在一堂新理念好课发展的学习模式中，变成了管理和引导，还要尽心尽力为学员营造一个良好的学习环境氛围，具有配角、服务者、领导者、参谋者的特征，使课堂学习变得高效率而催生出高素质素养、高质量和效益、独立自主、创新发展的学员人才来。

五、各种好学习模式的关系是相辅相成的

在以下主要学习模式及其分属模式的关系是相辅相成的，主要体现在：一是互为补充融合与拓展；二是主次分明与互为配合；三是互为优化发展提高；五是互为深化与巩固；最后结果达到创优创新的发展关系目标。

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第9章          一堂新理念好课发展的学习模式
引言  一堂好课学习模式的理解概论



在“学习模式篇”中的“序言和引言”中，我们综括了新理念好课的特色及其相关学习模式的种类，下面我们再来谈一下如何理解的问题。

一、学习模式的理论来源

在“引言一”中已有论述，请参阅。

二、学习模式的精要说明

1．在下面好新授课学习模式的说明中，都以核心内容论述作了精要性说明，目的是起到抛砖引玉、领进门而指明思路方向的作用，具体内容请参照有关书籍和在实际中去实践体会。
2．每一模式中又分为几个基本而主要的环节。这几个环节都需要课前准备和课后反思来优化发展的。

三、各主要学习模式的关系是相辅相成的

这些学习模式及其分属模式的关系是相辅相成的，主要体现在：一是互为补充融合与拓展；二是主次分明与互为配合；三是互为优化发展提高；五是互为深化与巩固；最后结果达到创优创新的发展关系目标。

四、每一种模式都含有其它模式理念的部分

在上述“三、学习模式的关系是相辅相成的”理解概论中，我们可以完全得出：每一种模式都含有其它模式理念的部分。它主要体现在主次关系和量化程度上的分别，即在课堂上以一种或两种模式的理念为主，其它模式理念为辅的作用效果。

五、课堂学习的重点是学习模式和课堂外的实效整合

课堂学习的在主要模式同样可完全应用于课外学习中去，并在家庭教育、社会教育、心理教育中得到深度、广度的优化发展和完美体现；也只有这样，方能产生出很有实效的理论联系实际的效果，
课堂学习模式学习的重点也正是如此：在课堂上教会学员们学会学习，并广泛应用于课堂外的各个方面，以便处处开花、处处结出累累硕果而处处显出学子风采。

六、学习模式课的某些要求特征

对于基本的知识和技能、情商与智商而产生出来的质量和效益，针对于“五维目标”要求的基本特征方面主要有：
1．在没有兴趣中要引导、培养出兴趣来并加以优化和持续发展。
2．在不会学习中要引导并教会学习并加以优化和持续发展。
3．在互动整合中要引导训练并加以优化和持续发展。
4．在低智商技能与低情商技能中，要训练、培养增强并加以优化和持续发展。
5．在低质量与低效益中要提高质量、夯实质量、优化质量、创新质量，进而使效益得到增强和持续发展。

重点  在上述方面中课前准备和课后反思是重中之重、关键中的关键，可以说教师教的目的大部分比例就是为了让学员们养成课外会学习的良好习惯行为，并要随之坚持不懈而相伴一生。

七、学习模式中的常用模式

每一大模式中，又有分属模式与子模式。从上至下、从内到外而形成了一整套系统的学习模式，是定向性与灵活多样性的完美整合。主要分属模式与子模式有：
1．讲座学习模式。
2．对话问答模式。
3．交流讨论模式。
4．个案分析模式。
5．点击问题模式。
6．诊断难点模式。
7．现场观摩模式。
8．实践操作模式。
9．演示模仿模式。
10．创设情景模式。
11．自我展示模式。
12．个体定向模式。
13．跟踪指导模式。
14．反思创优模式。
15．分层培训模式。
16．探索研究模式。
17．分层分类模式。

八、深化学习理解

请看《学习模式篇》的其它章节，能把这些关键的、核心的问题加以有机整合，并优化发展，使课堂学习变得高效率而产生出高素质素养、高质量效益的学员人才来；再从中凸显出许多创意、创新的人才来。

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第9章    一堂新理念好课发展的学习模式

之一  学员交流经验课

——选拨优秀学员、优秀讲师的模式
——学员自主、合作、探究的整合模式


基本环节主要有：

内功环节
第一环节：学员分组交流
第二环节：老师安排学员讲述
第三环节：反思、优化并促进

说明一：课堂学习的重难点应该放在交流学习经验上

各种名目繁多的大会，对于我们学周易的来说，参加过周易大会的，一般就有几天的时间，而在这几天时间，又有许多人讲，主要就是介绍自己的经验。而我们在课堂上做的是把这种经验交流转化成问题交流来学习。

重难点应该放在课前准备和课后反思工作上的学习模式理论上，是使学员真正达到会学习、会生存的核心因素；而在课堂上应该以学员交流学习经验和教师反思学习经验模式及其思维为核心。

一、为什么了？原由主要有：

（一）新课程理念发展的需要

我们自己要成为学习的主角、主人，成为真正会学习的人；要求教师“营造促进学员的学习环境和引导学员思维来进行多种学习模式的整合应用”的新的教学模式。

（二）课堂学习效率的需要

1．学员在课堂学习的实效时间很有限
我们可以算一算，一个学员在有限课堂的听的时间有多少，不算不知道，一算吓一跳，其时间可谓少得可怜，绝大部分时间都是用在：①理解上；②做题上；③其中又约有半数以上的时间又被无端消耗在注意力不集中和学习效率低下上。
其实这些理解时间和做题时间，大部分方面上都可以放到课外时间去做；来大力提升课堂学习的效率与拓展方面。
2．课堂学习的重难点应该放在交流学习经验上
实际上，对于学员们学习的知识和技能问题基本上都可以放到课外时间去解决，而是要在有限时间内把教好学员的“学会学习、学会生存”放在核心环节上，进而换取学员们主动学好的反馈。课堂上的时间完全可以用在学员们交流体会上和教师反思学习模式及其思路上来，哪位教师做得越好，便会越省事的、高效率的把学员教得越好，也有许多事实可以证明，如在全国很有名的教师，有些就是以此为核心。
3．交流学习经验的范围
从根本上说，范围应该涉及到人类社会生活化、人类社会发展化的各个方面，但对于处在各个学习阶段的学员，会有个主次分明和个性凸显的知识技能的范围。主要为：（1）以所学每门课程的知识与技能的范围为主，进行此范围内的深化、细化的打造性学习；（2）在此基础上可进行一定小范围和大范围拓展来凸显学员主体的个性特色来。

（三）学员自身生存地需要

从宏微观范围上、长短期范围上及参与的各个空间范围与时间阶段上说，学员的学习经验是终身学习、自我发展与协作发展、趋向选择发展与定位发展的核心辐射的基础原理。

学员
一是在学员同等阶段的学习经验，才能更加富有适合性、真实性、教育性、竞争性、模范性；二是为夯实学员终身学习的习惯和模式而提供大量活生生的现实例子使其借鉴、优化创新并持续发展。
以此交流经验重在进行以优带劣、以先带后、以强带弱、以明带暗的实际中的实效化了的相互感染化了的学习方法与过程。

二、交流学习经验的核心方面

学会问题的程序暨方面，要选择典型性的问题来交流，不论是学习什么样的内容及其问题。交流的核心方面主要为：
一是我自己如何把这个问题学会了；
二是除此之外，还有哪些学会路径；
三是举一反三、触类旁通、一通再通成哪些类似的问题；
四是可以拓展学会的紧密联系的关系主要的问题；
五是在上述四个方面中如何优化创新的问题。

其中第一我自己如何把这个问题学会了是后面的基础，又是核心。基础知识技能学习好了，然后在此基础上产生辐射效应，进而达到触类旁通、一通再通、相互优化的效果目的。
学员学习问题的经验方面主要有：
1．自己看书自学、自练、自查出来的经验。
2．自己请教他人、合作解决出来的经验。
3．查阅信息资源出来的经验。
4．搜集信息、分类信息、处理信息、解决信息的循环方法的经验。

学习经验，实质上是学员在与学校教育、家庭环境、社会行为、洞察自然万物以及其中的各种媒介的多元化循环互动中认知、加工优化、创优创新的过程，有主次、轻重缓急之分。交流经验，是指以口头语言的讲述和书面语言的展示为核心、其它方面的学习媒介为辅的，以起到借鉴他人而强化动力、自我优化提升，在集体智慧技能中达到互利共赢的结果目的。

三、交流学习经验以讲述为主

1．讲述的文体
【讲述】动词，把事情或道理讲出来。对于广大中小学学员们来说，文体以叙事性讲述为主，辅以说明、议论、散文、诗歌、小说等形式来加以配合。
2．讲述以“三维目标”为核心
在讲述过程中，应该以“三维目标”为核心，以情感体验、态度参与到的、影响自己较深的人事物铺展，最好培养象故事情节、小说情节一样的特点讲述，方能起到更强的感染力。
3．讲述的感染力
【感染】动词，通过语言或行为引起别人相同的思想感情。为了增强听众的感染力，提高同学们的共享程度，必须做好以下方面。
（1）内在功夫。以学问为基础、为核心因素、为内在能量；用抑扬顿挫、富有节奏的动听语言讲述；加以丰富的面部表情、活灵活现的肢体语言来强力衬托配合。
（2）外在功夫。我们所看的影视剧、歌舞晚会、娱乐节目一样，必须强化人事物三方面的有力配合，如声乐、环境、道具、人物、事情等方面的配合，方能越会增强感染力。

内在功夫和外在功夫，对于广大中小学学员们来说，应以狠下内在功夫为主，辅以外在功夫配合。当然，有条件有能力的话，可以多下点外在功夫来促进内在功夫；条件差的话，也最好能布置一个简单的环境来加以象征性、表义化的配合衬托。
4．讲述的时间和情节过程
一个典型性的问题，在准备好讲述的同时，还要合理地安排一下时间。情节过程做到重点突出、轻重缓急，认知过程要完整或明确。讲述经验要和时间配合得当，以便能吸引听众更大的兴趣和接受能力。

四、学员交流学习经验在课堂上的安排

为了尽力使所有学员都能得到提高，我们可以如下安排。
第一环节：小组交流
1．根据班学员的数量，我们可以按前后座两个或四个学员分成一组。在交流中起到互相学习、互相查漏补缺、互相评价而互相促进的作用。老师要巡视监督，注意倾听，最好不要指导或告诉，一是避免其他学员产生你不公平的心理或语言，二是要先靠学员个体和集体智慧力量加以解决问题。
2．交流时间，可根据问题的难易和内容的多少再加上学员的学情来确定。一般情况下，时间约为5 — 10分钟左右。

五、学员交流好经验课的重点是课前准备

在大自然中，包括各种各样的人事物，处处都是人类学习研究的内容，处处也都凝结着人类智慧艺术的结晶以及其闪光点，也处处都是人类学习理论联系实际的地带。对于学习交流的经验，也是如此；但根据自己的学情，有轻重缓急之分，需要加以分别对待。
对于学员来说，是以教材内容的安排的学习经验为主，向其它有关方面展开实践和交流；以其它为辅、为轻、为缓，目的是为多方面、多元化思维准备，为以后的学习经验打下根基和夯厚实以往的学习经验。

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说明二  教师在交流学习经验中的作用是安排、反思优化并促进

对于学员们的交流经验，教师的作用：

一是安排学员讲述经验

有三种安排方法：

第一种：安排差生讲述，其他人为他评价和查漏补缺，进而优化他的学习经验。
1．时间适合。即对于一个问题，如果时间充足的话，就会给差生创造一个展示自我经验、汲取他人经验、提高自我经验的最佳机会。
2．其他人为他评价和查漏补缺。安排方法有三种：
（1）如果时间充足的话，可安排从差生到中等生再到优秀生的顺序，人数视时间而定。目的是辐射全部学员，由低到高，层层提高，层层补充，层层优化，层层完善；这样就会培养所有层次学员的展示学习经验的水平，并能深化印象、激励自我、提高主动。
（2）如果时间不太充足的话，可先进行小组议论评价并完善，然后再精选具有典型性层次的学员代表来查漏补缺。
（3）不分层次顺序，任意安排学员，一个接一个的为上一名同学的发言起到查漏补缺的作用。这样做的目的：一是为了让所有同学都注意倾听并且还要精心地听；二是为了培养倾听并优化学习经验的技能。

第二种：安排中等生讲述，其他人为他评价和查漏补缺，进而优化他的学习经验。

即对于一个问题，时间不多不少的情况下，安排中等生讲述。

第三种：安排优秀生讲述，其他人为他评价和查漏补缺，进而优化他的学习经验。

即对于一个问题，时间较少的情况下，安排优秀生讲述。其他方面同第一种，应视剩余时间的多少来合理安排。

小议  让差生和中等生为比他好的同学评价和查漏补缺，的确是件难事，但也会提高得更快、更厚实。这是因为：
1． 任何一名学员在学习经验上都有其优势和弱势，只是或多或少的问题。俗话说：三人行，必有我师；三个臭皮匠，能抵一个诸葛亮；在此是不问身份的，等等向人学习的名言。
2．优秀生的心理一般比他弱层次的同学要高贵许多，能让弱层次的同学多找出一些不足，反而能极大地降低满足之心、变得谦虚好学起来，也同时能极大地刺激自身更上一层楼。
3． 这样做的目的也能更加强化学员们的注意倾听力和汲取优秀生的学习经验，要知道给优秀生查漏补缺可不是件容易的事；同时也会发现自己比优秀生强的闪光点还挺多，并增加其竞争追赶或超过优秀生的心理。从而达到全班学员整体素质的提升。

二是反思评价并优化经验

评价经验，即在交流经验的基础上：
一是评价出其优势和弱势。
二是评价查漏补缺优化的方面。在其中，优势方面多用一些激励性的语言促进学员；弱势方面要把告戒和注意融入进去，使其学会查漏补缺而优化自己的学习经验，进而在交流经验的讲述中能更好地发挥。
三是在评价经验的基础上优化经验。也就是为学员们查漏补缺地优化其学习经验，来使个体和集体获得共同提高。

三是促进经验的方法

促进经验，是指在学员交流学习经验和教师反思评价并优化经验的基础和过程中，强力推进学员态度的积极性以及情感的参与性，并要增强学员们公平竞争并在课外多下功夫的方法经验；即由于课堂是实施学员素质教育的黄金地带，所以要合理、公平地开展组与组、生与生之间的比拼竞争，全面推动学员的素质教育。
在课堂中，教师：一是最好用记录袋或电脑来分门分类的记录学员的精要表现；二是公开展示学员学习经验的优秀成果；三是采用激励性的口头语言和书面语言来提高经验学习的积极性、竞争性和表现性。

四是在结尾布置任务

是指让学员们准备好下以后上课时间交流经验的问题，并精要性的指导一下，可使学员少走许多弯路。
可布置几天、几周、几月或一学期的学习经验、交流经验的问题时间，就是有个进度计划。

小议发展趋向  在学员交流学习经验的过程中，是靠个体智慧和集体的智慧力量的融合中整合，并进行切合实际的提炼、加工优化。如果发挥得好，即班级教研能力越强，那么老师参与的方面就会越少，其作用就会越弱，甚至在很多知识技能上完全可以达到无师而学好的程度。

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之二  展览学习成果模式课

基本环节主要有：
第一环节：摆好学员的学习成果
第一小环节：摆好所有学员的学习成果
第二小环节：观摩佳生佳果
第二环节：所有学员观摩学习
第三环节：学员反思与教师总结

说明  展览学员学习成果重在起到“比拼教育”的作用

一、展览成果的意义

我们当老师的也都知道，现在社会上的科技展览项目及其品种繁多又富有创意，别出心裁令人耳目一新而刮目相看，心中感慨科技发展、创优创新的速度太快，简直可以说是科技信息爆炸的时代。在参观展览中，对于学者来说，尤其是对于同行者，是一个很好的学习机会：借鉴他人来优化自我，并思索如何适应趋势或超过的创意。
对于处在学校中的学员，展览学习成果也同样更富有促进学习的意义。主要体现在：
1．心理欲望的需要。（每一名学员都愿意显示自己，渴望得到他人的欣赏。）
2．促进学习的需要。（显示和欣赏有着很大的竞争性、比拼性、荣誉性，借以提高学员们的好胜心、兴趣、兴奋心而带来的强力促进学习的动力。）
3．顽强拼搏的需要。（由心理欲望的需要和促进学习的需要而真正提高公平竞争比拼的需要而换来激情学习、顽强拼搏的精神。）

由以上特征而达到强力、极度的厚实提高学员的学习质量与效益、学习技能与效率、学习知识与拓展的效果目的。

二、学员学习成果主要展览什么

学员学习成果的方面很多，但供展览的项目主要体现在：
1．自己写作文章、论文的成果。
2．自己分析预测的事例剖析；包括好与坏的；正确与错误的。
3．自己获奖的成果。
如果班级学习能力强的话，可加大、加强向多元化学习的方面，并展览其作业和经验。这一方针在培养学员的智商技能习惯和情商技能习惯显得尤为重要，并对终身学习将起到巨大的、决定性的推动作用。
  
四、摆好学员学习成果的两种模式

由于一堂课的时间很有限，为了提高学习质量效益，我们可以用两种展览学习成果的模式先后进行。
第一小环节模式：摆好所有学员的学习成果
第二小环节模式：观摩佳生佳果
观摩佳生佳果是在所有学习成果的基础上进行精选的，起到模范榜样学习的效果。在其中，最好能让佳生介绍说明，作自我展示和推销一番，目的是为了培养佳生展示才华的情商技能和增强其他学员的共鸣、共享及借鉴学习的整合效果。

五、学员反思与教师总结

学员反思是指学员自己对本课时参观学习经验的优势和弱势的心得体会。以讨论方式和讲述方式在课堂上精要性的描述出来；也可作为家庭作业让同学们写一写。
教师总结是指对本课时参观学习经验的优势和弱势的总结：优势要表扬并优化发扬，佳生佳果理应受到大家的赞誉；弱势之处要告戒并矫正。

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第9章        好课的学习模式

之三  开头引导和结尾反思模式课

基本环节主要有：
第一环节：开头引导
第二环节：学员自主学习解决
第三环节：结尾反思

说明：教师上课时应把重难点放在开头和结尾

课堂学习的重难点应该放在开头和结尾方面上，指的是新授课学习开头的引导和结尾的反思。这是因为新理念发展下的教师在教学方面已成了配角作用，在学员学习方面主要就是起引导作用，可以把课堂以往教学的重点变成了让学员们自主探究学习的模式。

一、开头重在引导

开头重在引导，分三步：一是要确定出最佳地实效引导方式；二是要用高超的艺术引出学员们对新授知识问题的正确思路；三是进而促使学员们自主性的顺着思路来使问题得到解决。
如果引导得好，再加上学员学情素质也差不多，新授课内容完全可以使绝大部分学员自主解决，少部分差生可在教师巡视中得到指点和反思总结中得到明示。
引导重在选择一些具有典型性意义的问题和内容。

二、结尾重在反思

结尾重在反思，分两个步骤方面。

第一方面：总结学习本问题内容的思路过程并优化

是指教师要明显的、精炼地说出本课时学习问题思路过程和解决过程，即有和学员们对思路解决过程、对答案的意思。

第二方面：反思出触类旁通的有关学习问题而达到学一多得的结果目的

这一方面有三个步骤环节：
1．指教师在解决本问题后，要趁热打铁、顺势而下而上的对其它关系密切的问题，进行引导或提示。
2．让学员当场展现一下思维智能：一是检验学员思维的多元化反馈能力；二是使全班学员明确思路要点，不至于盲目、无目的、无线索的进行各方面互动。
3．在第二环节的基础上，让学员们准备好下一堂课或明天的交流经验的问题。

三、中间以训练学员自主解决问题的技能为主

在其中：一要发挥学员的集体智慧；二要突出学员个体的以点带面的典型性作用；三要关注好少数差生的学会、学好地技能。技能方面主要有讲解、交流、做题、表演等。

四、有关问题

我们也可以把开头引导和结尾反思分成次重点：
一是以开头引导为重点
即开头引导好了话，能使学员门的学习达到一定的效果，那么就不需要多么注重课尾反思了，而可把课尾反思放在次要地位，在最后简略论述一下。
二是以结尾反思为重点。
主要是对于：（1）难点；（2）开头引导效果不好；（3）学员学习的程度较轻。那就得需要特别重视课尾反思了，即在课尾反思对前述学习的内容要进行较详细的反思学习。（具体做法请看此章节）

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第9章        好课的学习模式
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之四  智力竞赛模式课

基本环节主要有：
有集体竞赛和分组竞赛、个人竞赛三大模式：
集体竞赛是人人参加，主要是通过做试题来测验，最后由教师总结好分数排名并公布。
分组竞赛是把学员分成小组，通过必答、抢答、选答的环节模式进行积分名次。
个人竞赛是人人都成为一个个独立的体来参与，其方法过程是和分组竞赛大同小异。
其中是用竞争、比拼的方式来高度调动起学员们好胜、好学的兴奋心理并融入到竞赛中去，借以提高学员的智商与情商、合作与交流、互利共赢等新课程理念的实施程度并优化持续发展。

简要说明：集体竞赛和分组竞赛的内涵

这一大模式在很多书籍论述和电视频道播出，请多学习参阅。我们可以把有关可取的方面借鉴一下，至于详细内容请参阅有关书籍和看有关影视节目，下面进行简要说明一下。

一、集体竞赛

集体竞赛是所有人都参加的竞赛，其环节也相当少，主要过做试题来测验，最后由教师总结好分数排名并公布的模式进行；如果班人数少，可把分组竞赛的模式渗透进去。

二、分组竞赛

分组竞赛一般是按两至四个人分成一组的形式参加竞赛。以组为名义单位在分数和技能上进行竞争比拼的竞赛。分组竞赛是有效培养学员的“合作交流、团队荣辱精神、促进自主学习”的主观能动性。
也可在其中实行个人竞赛与分组竞赛相整合；而在集体中再展示出个人突出的风采特色。

三、是有力促进课外主动学习、收集信息的最有效法宝

老师在调动学员们的积极好胜性后，学员们为了在竞赛中多积分争个好名次，以此受到大家的注目和赞誉；就必然会在课外、在家里、在社会活动是经常自觉有意识的培养收集信息、分析信息、处理信息、记录信息的能力；进而一边巩固以往知识的能力，一边学会接受和学习新知识的能力。（在其中，我们会发现，竞赛的内容越广泛，学员们学习、收集的信息也就会越广泛。）

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第9章        好课的学习模式

之五  活动模式课

基本环节主要有：
第一环节：学员活动和学员记录
第二环节：抽查学员描述
第三环节：老师总结与反思

简单说明：活动模式课

一、活动模式课的模式种类

模式种类主要有：
1．做游戏活动。
2．演示书中内容活动。
3．情商技能展示活动。
4．才艺表演活动。
5．实验活动课。
6．交流经验活动课。
7．成果展示活动课。
其它方面就更多了，如参观、旅游、做事等；范围大了就是可以包括社会生活当中的种种活动都可以作为大大小小、时间长短不等的活动课。
这在国外发达国家是相当普遍的上课作为，反而会使学员们的思维变得特别富有创新之意义；是推动国家强有力的保障思维和行为。

二、活动课的主要特色

新课标特别强调课堂教学应激发学员的学习情趣并创设让学员尝试而表现的机会，进而提升学员分析和解决并拓展问题的能力。在几大方式中，最好的是让学员亲自体验、体悟化的进行演示。
1． 让学员们加入到活动中去,也就是应用“情感态度”来实践“过程与方法”，以达到掌握“知识与能力”的目的，并用智商与情商的发挥程度来达到生存于课堂活动的目的，是“做中学”的完美体现，是“相关知识技能与目标效果”互动的完美整合。
2．是对于那些较难以理解的问题，能起到变难为易、变厌烦为有趣的作用，几乎可以彻底处理好难题讲解和学习的难度。
3． 活动课可以使课堂充满活力、充满情趣、充满宽松、充满快乐、充满兴奋等等的好氛围。
4．极大的增强注意力、记忆力和深刻的印象力。
5．可以较大程度的辐射到每一位学员思维与行为上。

三、活动课难点的做法

为了更好的把难点讲好，我们在题目和内容上都要努力做到：
1．在其中，要把讲故事和做游戏融入进去，从语言、形态、心理、装饰上尽量惟妙惟肖。这是因为讲故事和做游戏是孩子的天性，最能激发起学员积极思考的情感需要和认知需求，想必也最受欢迎，是提高“学习目标”技能的最有效方法。
2．在其中，在用字词句方面上，我们可以从特别招人喜爱卡通、漫画、童话、常用熟语中加以选择来应用。
3．设计好活动角色，就像演戏演电影一样，不同人物的角色都要设计得富有特色、惟妙惟肖，方能合成一幕幕生动感人、印象颇深的画面来。

小结 不过要达到这样的好程度是比较难的，但难归难，还是需要我们尽力而为，以形成越来越强大的习惯性好氛围。

四、活动内容环境的选择

活动内容在不同的环境氛围内外中学习，对活动方式和创设情景可以起到不同程度的作用效果。主要有：
1．真实或类似真实的环境。
2．创设表意或指示的环境。
3．设想的环境。
在其中，把课堂周边、学校周边、活动所在地周边的有关可利用的媒介进行充分的整合运用发挥。

五、教师的作用是安排和引导

在正式演示前，教师最好让活动内容参与者事先准备好并合理安排一下，以最大限度降低讲解中的失误和不足；二是要在演示中的较大失误处起到引导和补充的作用；三要适当控制活动的内容和时间，以确保精炼课时的质量与效益。

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第9章   学习模式

之六  网络多媒体及先进仪器教学模式课

基本环节主要有：
多媒体、网络及先进仪器教学模式课是教材理论全方面整合功能效应，是当代课堂教学的一大亮点，具有可观的并能极度增强学员们的视觉效应、听觉效应、感觉效应、思维效应。这方面理论已很多，在此不再多述，请参阅有关书籍和进行实践。

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第9章        好课的学习模式
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之七  智商技能模式课

基本环节主要有：
第一环节：做智商技能题
第二环节：总结与反思  

之八  情商技能模式课

基本环节主要有：
第一环节：情商展示技能
第二环节：学员议论评价和教师总结评价并反思

说明：智商技能课和情商技能模式课

一、智商与情商

1．什么是智商？什么是情商？
【智商】名词，智力商数，个人智力水平的数量化指标。【情商】名词，心理学上指人的情绪品质和对社会的适应能力。再多补充一下：智商是一个人以内在学习功夫为主的程度，主要体现在学习成绩、知识创新、发明创造、科研成果等方面上；情商也称为情感智商，是一个人以内在功夫的外在发挥程度为主，主要体现在情感、情绪、表达、社交、演讲、管理、沟通等方面上。智商与情商的先天性都是由大脑的神经元细胞的发达程度来反应出来的，但几乎必须都是随着后天性的养成习惯来增强或减弱的。
2．智商与情商的关系总述
所有调查研究成功学的人士，总结出一个普遍的事实：优秀的学习成绩并不一定能为生活带来什么成功，使事业发展到较高的程度；而情商较高，智商较低，却也能给生活行为和物质事业带来较大或大的成功。我们看一看古今中外及其周边的人物便知。
对于当代，是一个科技文明的世界，也必然是一个人才文明竞争的世界，而人才文明竞争的理念主要体现在智商与情商两大方面上。智商与情商相辅相成的技能越强，就会使成功程度越高。
3．一名教师相对于本班学员要有较高的智商与情商
目的是为了教育好学员，自己首先要有以身作则、身先力行、为人师表的模范榜样；是“百年大计、教育为本”的根本所在；也是关系到一个人学会生存的本质体现；更是教育单位在所有行业中起到精神文明的最典型的表率作用。

二、智商技能模式课和情商技能模式课的特色总述

（一）智商技能和情商技能的体现方面总述：

1．做智能题、难题、探索题、小发明创造方面上。
2．无论什么样的题型要求把过程方法原理的来由去脉、因为所以写出来或讲述出来。
3．在上述基础上，能使思维智能产生多元化反馈，主要为模仿设计和优化发展。

情商技能体现方面总述，主要是对上面讲解中的表现技能和实践中的情感体验，如讲解、表演、回答、模仿、交流、沟通以及参与各种学习活动中的等方面。

（二）智商技能题型的总体特色说明：

一是先确定对错，包括每一步的对错。
二是能讲述出或写出对错的来由去脉、因为所以及其原理特色。
三是能讲述出或写出与此关联密切的来由去脉、因为所以及其原理特色，来达到触类旁通和多元化反馈的效果，借此达到学一多得、析一多得、解一多得而一通再通的技能效果。
四是拓展出高难度、高灵活度、高智商技能要求的题外之题，可用讲述或写的方式来表达。

情商技能题型的总体特色说明，是在智商技能题型及其内容的基础上，来把它向外发挥出来，在课堂上主要体现在：（1）讲解和表演；（2）合作与沟通；（3）情感与态度；（4）交流与回答。（讲解和表演的具体技能请参阅有关书籍和文章）

（三）智商技能的高度发展是存在学原理

存在无处不有，息息对应人的心理也更会是无奇不有，简述一下存在学原理的基本特色：
宇宙万物万事，不管是已经有的、还是没有的、或是正在形成演绎变化的，尤其是对于人的各个方面更是如此：只要存在，就一定会存在着有章可寻的规律来探索、推想、研究、论述、使用的价值；不存在也会有不存在的价值，也有探索、推想、研究、论述、使用的必要。这就是真正体现了万事万物主要就是在“矛盾中、阴阳中”发展的核心的、基本的原理。

所有的科学家都本着“存在与不存在”固有研究规律求索着答案。这个固定研究规律有六大方面：
第一大方面：存在什么与不存在什么。（包括宏观方面与微观方面）
第二大方面：为什么会这样。（包括宏观原理与微观原理）
第三大方面：存在的发展历程。（包括过去、现在和未来。）
第四大方面：存在与不存在对人类的价值是什么。（包括好与坏、丑与美、对与错、正与反、精神与物质等阴阳方面的。）
第五大方面：人类主要发展什么，次要发展什么，或不发展什么。（发展研究包括上述四个方面）
第六大方面：对人类生存的发展方面是如何优化创新的问题。
小结：上述这六个方面可以说是在智商方面的高度拓展，具有广度化、深度化、难度化、立体化。从而具有了很强的一通再通、节节贯穿的完善特色。
  

三、周易分析预测在实践题型的某些特征

1．数学和语文对智商技能和情商技能的要求程度。
2．数学题型要比语文题型对智商技能的程度要求高得多，可以说数学是以智商技能的特色为主的。（如化学、物理、中西医等理科的研究都是趋向于以智商技能为主的。）
3．语文除了本身具有的智商技能特征外，还特别注重文字及其语言在精神文明和物质文明的应用表露，具有高标准的情商技能的特征。
4．中小学数学题型的智商技能以 “定论性”的特色为主；语文题型除了具有“定论性”的特色外，还具有“灵活性”、“理解性”、“模糊性”、“多样性”的特色。
5．中小学数学题型和语文题型的智商技能是在学习过程中可以增强或减弱的，对于学员来说，主要体现在学习成绩、做智力题、写作、对教材以及学习问题分析等方面程度上；情商技能也是在后天性的训练培养中和环境中增强或减弱的。因而特别要注重持续力的养成习惯。

四、智商技能题型举例说明

现在举几个题型来说明一下：

（一）选择题（可不限于学科内容问题中）

无论是多选还是单选，在正确选项的基础上，要在智商技能方面有如下分析思索方面：
1． 正确选项的原理，即为什么要选择它，能说出个来由去脉、因为所以。
2． 错误选项的原理，即为什么不选择它，能说出个来由去脉、因为所以。
3． 选择题较高智商技能的应用：即在错误选项中，要进行拓展，即在什么情况下可以选择它；在正确选项中，还有什么情况下可以选择它。
4．  择题高智商技能的应用：再在正确选项和错误选项中的来由去脉、原理中继续拓展，可在多种题型中、多种问题内容中应用的方法、原理、特色及其中的条件。如在句子中怎么应用，在判断题中怎么应用，在填空题中怎么应用，在应用题中怎么应用，在写作中怎么应用，等等，并能举出很多具体的实例。

小结  通过这样一步步的分析，完全可以达到学一多得、析一多得、解一多得而一通再通的高智商技能和多元化反馈的效果。

（二）判断题（可不限于学科内容问题中）

1．判断对错的原理，即为什么要判断对，为什么要判断错，能说出个来由去脉。
2．在选择判断错后，还要分析出如何纠正的问题和纠正的方式有几种。
3．判断题高智商技能的应用，同选择题高智商技能的应用。

（三）填空题

1．数学的填空题一般都是定论性，不具有什么灵活性。
2．语文填空题除了定论性以外，还有部分题具有模糊的几种可填性。
3．填空题高智商技能的应用，同选择题高智商技能的应用。

（四）语文的阅读题与作文题

阅读与作文在本质上是息息相对应的关系，是语文智商技能所有题型的全方位融合反应。

（五）数学应用题（包括计算题）

1． 先分析题的意思，是在语文学习理解基础上来加以分析的。
2． 然后是分步计算，并说出每一步的计算原理的来由去脉。
3． 触类旁通的题需要思索出来一些。
4． 数学高智商技能的应用：是在多方面中再多思索出一些触类旁通的题来并在此基础上再顺着思路探究出比此难度要高的题，这样循环往复的向前发展，就会几乎完全达到自主学会的技能。

小结：你看这样，是不是对所学习的知识技能具有触类旁通、一通再通的连贯性学习的特色。

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之九  班级教研模式课
                集体研发我们周易各个方面的发展模式


基本环节主要有：
第一环节：学员教研课题
第二环节：教师反思优化
第三环节：师生要共同遵循并优化发展

说明：班级教研总述

一、班级教研的特色总述

班级教研是在校本教研的基础上延伸、拓展下来的，可以说是国家态势的分属，是国家教研的具体体现，是对每一位学员学情采取的具体的实施行为，也是让学员研发周易各个主关方面发展的内在力行为的完美体现。如果班级教研搞的比较好，那么就会使学员真正自觉性的主动对各门学科的“知识技能”学习、发展、创优创新；这就会几乎彻底达到无师自通、不教而教而实现自我教育和学员集体教育的目的。在其中，老师的作用主要是管理和引导（具体方面请看有关章节）。

二、教师与学员的做法

对于广大学员来说，由于其局限性，必须以现有学习书本知识理论的基础为核心，进行内向化和外向化形式的开展教研。在此过程中，可以分八个程序方面，即以在现有学习书本知识理论的基础核心上，边质疑、边分析、边交流、边体验、边解决、边反思，最后结果达到优化发展的结果目的。这八个方面，是互相融合、补充、配合而共同优化发展的关系。
在其中，教师与学员要共同营造一个宽松活泼、百家争鸣、百花齐放的教研学习氛围。在其中，要注意百花凋零、百家流言蜚语、排挤攻击化和胡闹恶搞化的思维语言及其行为。教师的做法总述是：
1．传授教研技能。
2．精选课题研究。
3．学员分层分类。
4．引出精彩成果。
5．查漏补缺的记录。
6．全面总结性的评价学员。
7．增加教研媒介和实践活动。
8．组织学员与管理学员。
在其中，最重要的是传授教研技能和精选课题研究，这两个方面。如果这两个核心方面做好了，相关其它方面就会好说多了，就能达到间接化的分析与处理了。

三、班级教研的课题模式

为了做好班级教研的工作，需要经常对学员开展班级教研的培训活动，班级教研的活动模式，细分起来千变万化而使人人皆可有一套整合系统模式，但万变不离其宗，也就是常规的、主要的、核心的活动模式有：同基础的核心而常用模式及其中的分属模式和子模式雷同。
有关具体方面请参阅“创建班级教研”这一章节。

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第9章        好课的学习模式


之十  循环巩固典型性难点模式课

引子 典型性难点的主要问题

课堂提升质量与效益的核心关键就是体现在“典型性难点问题”学习效应方面上。

典型性难点问题好比一块硬骨头，很难吃啊！越硬越需要慢慢炖、慢慢的吃，是在增强自己实力的基础上慢慢的吃，慢慢的消化，来达到：
1．得一多得、解一多解、析一多析。
2．得精要多旁通和一通再通的积极拓展的范围。
3．得主干多生长枝桠的获得的全方位、立体化的拓展范围。

主要环节就是重复其它模式学习问题难点的基础上，再重复进行一下过程，达到习惯成自然的效果。再发挥典型性难点问题的拓展生成性来达到广度化、深度化、细度化、难度化的“一通再通”的学习效果。

过程中进行的问题主要有三个大方面：
第一方面：既是难点突出又是重点突出的问题需要重复性进行学习，要根据学员的学习情况来定。此方法进行第二次、第三次就会产生越来越厌烦的心理和行为，所以有必要进行第二方面的学习。
第二方面：既是难点突出又是重点突出的问题可进行触类旁通方法的学习。
第三方面：无论什么样的问题，都是在举一反三、触类旁通、一通再通的广大拓展范围中学习发展的。（在此的学习在典型性难点的基础是进行的拓展范围）

补充一：典型性课题研究的选择条件

1．首先要对本班大多数学员具有较强的实效性。
2．是当前学习知识的难点、重点。
3．具有较强的举一反三、触类旁通、一通再通的特色。

补充二：典型性课题的特色

典型性课题的特色，主要有四个：
首先是当前实用性，并能产生较强的实效性；
二是具备研一多研的举一反三、触类旁通、一通再通的特征；
三是适合大多数学员可以达到的层次，要具备提升差生和拓展优秀生技能的整体提升的特色；
四是课题要在与“地区、学校、国家、社会”态势俱进的核心范围下要与“本班集体化的态势”俱进。其中的个别化：优秀优势者要加以凸显；弱势方面、后进人员要加以进行查漏补缺的弥补和促进。

补充三：主要程序暨环节

一是相关课题的交流讨论；
二是典型性课题需要集体制定，老师的作用是高屋建瓴、统一策划、安排部署；
三是师生共同遵守；
四是在发展深入过程中要不断合理优化，就是发展、创优创新之路。

小结：至于上课的学习模式请看其它学习模式的种类；也可充分融入到其它学习模式当中去。

补充四：印象问题的学习分两大方面：深和浅

在其中，又各分为难和易的两个方面。
（1）对于印象深而容易的问题，可进行点明或提示模式的教研。
（2）对于印象虽深但难以解决的问题，这些问题多具有高程度地实际操作和体验的特征，而学员们正是严重缺乏这方面的实践体验，所以要多开展一些模仿演示性的教研活动来弥补这一大缺憾。
（3）对于印象浅并难度化的问题，又是典型性的问题就得特别需要重复、循环巩固了。