目录 周易讲师 应如何当好

周易学命运

之一  评课的基础知识概述

评课与听课、上课、说课、观摩课和写评语、写评课总结及反思、写评课汇报的内涵是息息相通的。评课需要有广博的知识与一定丰富的实效经验。

一、课时的种类主要有

课时有新授课、练习课、复习课、自习课、活动课、实践课、生活课、整合课；除此以外，还有其它副科也都可以采取类似、相似的评价方法。

二、评课的主要方面

课时学习可分课时内容环节学习和典型难点问题环节学习

主要有三个大方面：
一是评学员
二是评老师
三是评资源
其中把评学员放在核心要素方面上，因为从班级学员对知识技能的学习展示就决定着老师对学员的管理和引导的程度功绩和学员学习的资源质量与效益；其次把资源放在第二位置上，因为资源的利用、开发、学习、循环式发展，是定向、定位于教师与学员双向素质素养的基础上，其中以教师为管理和引导。最后评教师，因为现在已经把教师的角色放在配角、次要、服务位置方面上。
但对于我们内部人员评课来说，这三方面是相互依存，都为其重的关系。对于我们内部：
第一要把老师的技能放在第一位；
其次是有着良好的资源；
最后达到吸引学员加入的人气。
对于我们获得就是能力工资、奖励、声誉以及学员的感恩回报。

三、评课的层次

细节方面 评语标准是多元化的、是因人因事因物因时因地的。主要划分资源丰富的程度学情程度、素质素养程度三个大方面（师生同理）。其中，细节方面会更多，所以评课要在了解的基础上评论，方能更具有实效实用化。

四、评课的主观态度和实践态度

评课要本着公正度、可信度、科学度、服力度、自律度、实力度、负责度的高贵的精神思维。

对于各地区、各个班级、各个老师所上的课，一般都是以具有教育意义化比较重的成分为主的，课时也有学科、年级之分，会因题材、地区、爱好、专长、思维观、人生观、业绩观、效益观、生存观等方面的异同，就必然会形成一定的共性标准和个性标准；对于其中的课时学习就会在几方面共性标准基础上而产生一定或多或少的个性异同，是特别需要掌控的；同时，更会由于本课时地区的个性的倾向不同，就会形成或多或少的共性与个性的标准、倾向、表面特征、内部特征、资源特征的内涵。
在此说明的是要想评好一节课，尤其是当好评委，其难度是很高的：一是需要有广博的知识；二是需要有多元与实际整合的实效技能。

现在的评课要趋向于多维度、多样化、整体化、正规化、实效化的写，要在客观真实化的基础上更加艺术化、动态化、共鸣化、发展化；同时也意味着老师的工作量会更加趋向深度化、广度化、难度化的要求和辛勤。

五、评课的思维观

1．正向思维与逆向思维
2．横向思维与纵向思维。
3．发散思维即辐射思维与内敛思维。
4．拓展思维即生成思维。
5．单一思维与类推思维。
6． 求异思维与求同思维。
7． 多元化思维即多角度思维。类似的有立体思维、多样式思维、多方面思维。
8． 自我思维与换位思维、互位思维。
9．局部思维与整体思维。
10．个性思维与共性思维。
11．逻辑思维与形象思维。
12．灵感思维与超灵感思维。
13．快性思维与慢性思维。
14．惯性思维与创意思维。
15．情商思维与智商思维。
16．临界思维与量变思维、质变思维。

六、评课的内容特点感

大的方面主要为：
核心方面是科学化、适合化、范围化、应用化。在此基础上：
一是共性与个性明确。
二是优势与弱势鲜明。
三是时间和空间分明。
四是分清自评、他评和互评。
五是分清短期效应和长期效应。
六是分清热点化和冷门化。
七是分清新颖化与普遍化。
八是分清广泛化与局部化。
九是分清宏观化与微观化。
十是分清题材化及其结合、整合化。
十一是融合方面：分清课时内容、单元内容、学科交叉、交替、交合化。
（具体方面有专门章节）

七、对以上学习的内容要进行十维目标化的评课论

“三维目标”的基本内涵：
（1）情感态度与价值观被称为体验性目标；
（2）过程与方法被称为程序性目标；
（3）知识与技能被称为结果性目标。
这三个维度目标是环环相扣，相辅相成的关系。
第四维目标是发展性目标，即优化和创新。
第五维目标是发挥性目标，即情商与智商。
第六维目标是生存性目标，即质量与效益。
第七维目标是文明性目标，即和谐与素养。
第八维目标是开放性目标，即拓展与交流。
第九维目标是艺术性目标，即欣赏和美感。
第十维目标是保障性目标，即生命与健康。

这十个维度目标同样是环环相扣、相辅相成、共同优化创意、创新的关系。

要把因时因地因人的因素融入进去。即在事先对所要听课的学校、学员、老师、资源能有个大约的或深入的了解最好，以便评起课来更能准确的定向、定位；进而起到扶优抑劣的作用。

八、对评课中评委人员的要求

如果想要当好一个评委，那么要求就要比一般评课者高许多，除了具备上述特征外，在实际评课中，还要具备三个组词内涵和融合词的内涵。

一是明了
二是定位（先定向，再定位）
三是促进
一个组词融合内涵 发展

在其中，要：
一是引导性、指导性意义明确，常常是抓住精要点、一步定向定位的指出。
二是对师生所具备的借鉴、引导、启发、管理的意义作用明确、明显。
三是评语的意义重在突出个性与共性的差异方面上，要在主关要点的基础上突出重点、特色、难点。

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之二  评学员的主要方面论

主要从学习质量效益方面上评价。核心方面主要有三个：

一、书本课时内容的完成质量效益

与基本要求等同。

二、拓展内容的完成质量效益

主要方面为知识技能方面上的举一反三、触类旁通、一通再通的知识与技能。

三、师生互动的比例程度

互动主要有四大层次和一大融合层次
第一大层次：以师为主、生为辅的互动
第二大层次：以师生共同为主的互动
第三大层次：以生为主、师为辅的互动
第四大层次：以生与生为主的互动
融合层次：资源操作作为师生互动的媒介
在此，分年级、学科、问题的难易程度而定向于互动的趋向程度。

四、学员“自主、合作、探究”的核心方面

深化层次，其中在老师引导以 “以生为主和生与生”的互动中，是学员扮演好小老师的评价方面；是“自主、合作、探究”的核心方面。主要有：
1．问题设计学案。
2．作业自我设计。
3．批改作业。
4．课堂讲解问题。
5．共性与个性的才艺展示技能。
6．学习资源的自我收集、整理、应用、讲解的自我展示。
其中把合作融入到其中每个方面中。

五、融合三个方面：

一是学员的积极性、情绪性、氛围性、活力性。
二是学员学习内容的思维情况。
与上同。
三是学习时间与学习效率的运用比例程度。
四是学员在实践中的应用问题。

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之三  评老师

主要从两个大方面和融入方面来进行评价

一、两个大方面为管理和引导。

管理包括引导，引导是融含在管理之中的，对于学员来说，引导是管理实施的核心方式。
一是课时管理和引导。
二是课堂环境资源的引导与管理。

二、在课堂上，管理引导的主要有两个大方面，为：

（1）主要是学习知识与技能
（2）德育观的高素养
（3）学员学习资源的管理和引导
其中把自主表现融入其中。

三、引导的方式

引导的方式，即导向方式：主要有六种，为暗示、启示、提示、明示、演示或示范、自示。
引导的范围：其中以典型化了的问题学习引导为主，以核心基础知识技能为主，先向核心直接关联的举一反三、触类旁通、一通再通的问题方面拓展学习；然后再向核心关联以外的知识技能拓展。

四、融入发展中的教育理念

融入方面为教育理念的发展情势。

五、通过大方面来分析

一是评板书
①布局合理
②色彩运用
③板书语言
④板书功夫
二是评语言
①用语准确
②引导恰当
③富有语感
④激励学员
三是评教态
主要体现在
①面部表情
②肢体语言
③仪表举止
四是评资源操作
①书本知识
②教具演示
③学具制作
④仪器资源
五是老师引导和管理的思维观
与上等同。
6．课时学科知识技能方面上
（1）一专一能的评价。
（2）一专多能的评价。
（3）多专多能的评价。
在此，是指学科之间的相互结合和整合，以及空间与时间的应用程度。

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之四  课堂学习资源

一、主要方面为：

1．书本知识。
2．教学设计知识。
3．仪器资源。
4．教具、学具资源。
5．课堂环境资源布置。
6．学校资源和课堂环境资源的整合。
这一方面常常被严重忽视了。

二、辅助反馈方面主要：

1．家庭学习资源的反馈。
2．校园外学习资源的反馈。
3．社会学习资源的反馈。
4．自我收集信息、分析信息、处理信息的反馈。
融合方面：自己主动与被动学习资源的反馈。

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之五  整合学科知识技能的核心评价与辐射评价

主要是指在八卦六爻、风水、八字、健身、物理、化学、奇门、手面相、六壬课时的学习中，要整合其它各学科的交叉、交会、交合、交融等共性强的方面来评价与学习之，来达到、触类旁通、一通再通的多元化学习的质量。这就得需要老师进行实效典型化了的问题内容、课时内容来学习。

在此主要是指，听课、评课时，不但是指从同门学科的老师来听、来主评，还可以其它学科的老师来听、来主评。

主要学科老师从交叉、交会、交合、交融等共性强的方面中，选择核心方面评价，辐射到主学科。
课程老师和相关人员的参与评价。

1．六爻老师的评价。
2．八字老师的评价。
3．风水老师的评价。
4．手面相老师的评价。
5．奇门老师的评价。
6．健身老师的评价。
7．物理老师的评价。
8．科学老师的评价。
9．实践活动课老师的评价。
10．班主任从管理方面的评价。
11．校领导从学校管理的方面评价。
12．心理学老师从心理学方面的评价。
13．学员从家庭资源、社会环境、教师素质方面上的评价。
14．周边地区负责人从周边地区的资源、环境、人员素质方面上的评价。

最后是进行各学科老师、各相关资源、环境应用的总评，进行整合化了的评价应用。
对于这样的多学科教师、多层次人员来参与，这样的评课参与过多会造成老师使用秩序上的混乱，所以：
一要择选教师、家长来参评；
二要择选具有典型化了的问题学习来参评。
三要择选学科之间的交叉、交会、交合、交融等共性强的问题方面中来学习。

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之六  课时记录

    课时记录过多和都记录了也是比较费事的，就得需要择选比较重要了的优势方面与弱势方面来记录。
主要方面是围绕学员课堂学习表现和提升课时质量效益方面的记录。
一是学员课堂表现的记录。
二是课时记录过程概要
二是课时反思概要
三是对上述核心方面进行信息化记录管理
其中电子档案化管理的特色具有长期保存性、编码定位性、查找迅速性、随意变化性、保密可靠性，因而特别适合于每个人。为了更好地管理，更具安全可靠性，特别需要定员管理。

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之七  环节评课法的主要方面

主要方面有：
对于大难点问题、滞后班级不太实用，只实用部分。
一是课前准备。
二是引导学习。
三是目标定向、定位。
四是重点、难点学习。
五是课尾反思。
六是学员掌握情况。
细节方面可请参阅具体内容。
融入方面的主要方面就是上述方面的内容。

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之八  总结评课的大方面


我们把评学员，评学员对资源的利用和操作，评教师的各方面加以整合应用。在此以评学员方面来概要一下。评的效果目的是为了找出优势与弱势，进而发展优势减少弱势。达到学员、老师、资源的共同发展，互利共存的效果。
细化评课、面面俱到的评课方法一般会严重束缚学员、老师的发展空间和对时间有效利用的比例、学习内容的辐射范围和效率、重难点容易淡化；很容易会把时间耗失到不太重要和暂时没必要或不用占课堂时间中去。所以评课的内容也要掌控合理。
一般是抓效率质量、效率效益的典型性方面、整合性方面、交融性强的方面。主要评课内容为：

一、在此以评学员为主，精点一下方面：

评学员的目的是为了提升我们正确对学员的认识，对症化的提升学员的理论丰富与实践技能。

1．学员学习本课时问题内容的思维观。
2．学员完成本课时书本知识技能的质量效益问题。
3．学员辐射知识联系实际应用的质量效益问题。
其中把学员的实践操作能力和在日常生活学习中学习知识技能放在首要位置上，才是真正体现以学员发展为本的教育理念。

二、评资源的实证方面

在书本知识的基础上进行：
1．课时知识的学习设计特色。
2．教具、学具、仪器等资源。
3．课堂学习环境的布置、配置问题。
4．课堂学习环境和学校学习资源环境的配合问题。

三、评老师的主要方面

与上等述。
评老师在课堂方面上，重在老师的教学设计思维和实施的模式。主要体现在：
1．老师的管理技能。
2．老师的引导技能。
3．老师对于学员的效果程度。

四、评课意义的大方面

评课的意义和评价有着相同的意义。有很多，主要方面如下：
1．重在建言促进“师生”先进思维的评价评语。目的是把先进的、高水平的、有实效的写文章的技能思维努力转化为积极主动的在各方面素质素养的发展、提升、与时俱进的行为习惯方式。
2．对主要方面优势、弱势进行典型化简明性评价的总结性评语。进行重点方面的查漏补缺、优势互补、共益共展；并进行优势发展、弱势补缺和转化。
3．在其中，发扬优势、闪光点，同时也就意味着减少了弱势和黑暗点。
4．对其中个性突出特长能起到促进加速发展、深化、细化，而首先会成为自我超越、发展和辉煌；进而通过比拼的精神思维和行为成为众人的榜样者、模范者、先进者、优秀者专长者。
5．对于共性方面严重落后的文章，还能起到建言提醒和促进提升的效果作用。

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第2章  培养学员们中的优秀者

目录
引言 “比拼教育”同人类、同宇宙共呼吸
引言 优秀者的核心因素是“学会自我教育”

之一  让学员们讲解
之二  让学员们对书中内容进行演示
之三  让学员们写听课笔记
之四  让学员们用议论的方式评价讲解的问题
之五  让学员们批改作业
附录 教育好孩子扮演好小老师的主要特色

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什么是学习效益，请看前章节。在此主要说明一下“比拼意义”的作用效果。

对于我们学习周易及其它学问，还有组织各种活动的效果、目的会起到一个明确的思维认识。我们应该知道，从古至今，唯有举办各项活动方能极大的刺激、调动人的思维行为，从而使潜力得到巨大的或超常人的发挥。



一、“比拼教育”的巨大作用

先说一下比拼的意思，【比拼】动词，拼力比试。【比试】动词，彼此较量高低。【拼力】副词，使出全部力量。
横观当今世界，知识信息爆炸化、经济市场竞争化、科技文明日新月异、国际各行业合作交流化竞争也日趋激烈和广泛。纵观古今世界，每一个国家、每一种行业，为了自身利益的发展，一是不断的侵吞弱小者的利益；二是在忍受强者的欺压；三是在为了保护自己的利益，而不断地与他人争斗。乃至于整个人类发展史，无不处处充满了血与泪。
当今经济市场的各个部门行业，无一不在 “比拼竞争”中生存、拓展，有谁离开了“比拼竞争”就只能会走向衰弱、淘汰和灭亡。物竟天择；大自然的适者生存，不适者被淘汰也同样完全适用在人的事业发展上，事实也确实如此。
当今教育为了减少孩子们的心理负担，就把很多方面的“比拼教育”方面的内容去掉了，与此产生的，去掉哪方面的压力就会造成哪方面的衰弱。当今大人世界乃至整个社会各个方面的情况，都是在竞争中进行的，都是充满了“比拼教育”，在自然界的万物也同样。我们不如把合理的“比拼的、竞争的教育”纳入其中，虽然会对少部分学生是不利的，但是对于绝大多数的学生还是起着关键性学好的作用，（不能为了融纳几颗老鼠屎坏了满锅汤）用“比拼教育”来大力推动学生的精神方面的教育是最有起色的，也是最根本化、最完善化、最全面化的法宝。
例子很多，如各种各样的举办活动、颁奖仪式，无一不充满了有形与无形中、有意与无意中的竞争比拼的教育方针，最为典型的例子，就是北京即将举办的“2008奥运会”，更是充满了竞争比拼教育的深涵。

二、当好周易讲师的也必须要在比拼中发展

真正的自觉、真正的主动、真正的积极教育是不存在的，所谓积极、自觉、主动都是在动力中前进的，这个动力的内涵主要就是“压力就是动力”，主要包括的方面为：
一是上级领导的监管压力。
二是下属工作成绩、工作能力的压力。
三是同行、同辈竞争的压力。
四是在上述压力下为自身功名利禄的利益和家庭家族利益的保障，尤其是物质利益保障的压力。
五是在上述压力下，也是最大的压力就是自身要求上进、要求发展的强大压力，也是压出来的最大动力。
小结：如果没有了上述这些压力，人也同时会严重失去了进取性，变得散漫、自由而生活乏味、无所作为，可以说生不如死啊！事实也恰恰如此，所以不要相信他人真正的自觉、主动的思想行为，要在有形无形中、有意无意中规划和制订出各种合理的、和谐的规章制度来构建出良好的动力氛围来。

三、比拼教育的范围

对于我们想在周易事业发展的人员来说，比拼教育的范围，主要是周易方面，辐射到主要关联的方面。


四、因此我们要经常进行一些活动和集合点来提升我们的能力

活动的方面很多，但主要参加一些与我们学习周易密切相关的活动。
如：
1．各种大中小型周易研讨会。
2．各种人类生存、居住环境活动。（主要涉及到风水环境方面的知识）
3．各种经济交流、产品交流活动。
4．国家政策的各项制定。
我们要在与世界态势俱进的基础上优化、完善自己的生存的各个方面。

五、集合点的寻找与安排

在发展过程中，必须要有个集合点、基地。至于这方面，总的来说，在有利于交通、集合的情况下，任何地方都可以作为基地、集合点。
主要集合场所为：

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引言 优秀者的核心因素是“学会自我教育”


要从学员们当中选出优秀人才、优秀讲师，有一个至关重要的核心因素，那就是让学员们学会自我管理和引导的调控。让学员们学会自我管理和引导，是指学员们在教师们的引导或指导下，自主性的在各方面素质素养得到加强和提升“自我管理和引导”的行为及其能力。

一、自我管理和引导的主要特色

主要特色有两点：
1．有了很强的“自我管理和引导”的能力后，那么无论学什么、做什么都能持之以恒，就能积极主动地提升自我与他人的知识技能，进而获得共同发展与成功。
2．教会学员们学好自我管理和引导，是真正体现了“以生为主”的教学方式和学习方法，是真正提升知识技能及其各方面素质素养的最有效、最省力、最放心的途径。

二、自我管理和引导必须要有很好的实施计划

“自我管理和引导”要做到合理化、步骤化。学员对自己学什么、为什么学、怎么学有自觉的意识和反应。那么我们不妨根据自身的学习情况来制定计划。
计划内容最大的特点就是要分阶段性，是指在不同的学习阶段中，自己应能完成的学习任务和应能在知识技能上达到的程度。附加上其它“德、体、美、劳”的辅助方面，则效果会更好。

三、调控心理是最关键的前提

“自我管理和引导”贵在坚持不懈、持之以恒，心理要有较强的调控功能，时时刻刻都能自主的保持有一个“自我管理和引导”的良好心境。
人之一生，应该保持一颗永远充满青春活力、积极向上、有所作为的心，这是一种坦率、真诚、善良、自信、追求科技文明而永不停歇的激扬氛围的精神气质。

四、分阶段进行反思总结

分阶段一般是按时间划分，主要有七个，分别为课时阶段、日阶段、周阶段、月阶段、学期阶段、年阶段、校时阶段。（附加把社会各个方面的学习融入进去）在此阶段进行反思总结就是对自己的学习过程中的回忆、质疑、思考，认识不足，发扬优势，以便优化、发展、创优、创新。

反思总结是指自己在规定阶段内应该掌握的知识与技能及其素质素养的反思总结，进而得到优化并发展。

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之一  让学员们讲解

一、 让学员们讲解的主要特色

让学员们讲解最主要的特色就是对新课程知识技能的亲身体会，以便彻底理解和接受并对其全面发挥。
自古以来，要想真正做好学问，那就是能绘声绘色的讲出来并加以应用到实践中去。而让学员讲解，就是为了培养同学们的说话技巧，能把自己内化技能进行外化性的发挥。其良性作用很多，主要有：
1．        是自己设计学案的全面发挥，反过来也决定着你写学案的程度。
2．        在讲解中能更好的发现问题、分析问题和解决问题而达到更好培养自己的目的。
3．更能增强同学们内在“知识与技能”的求知欲。
4．是成功教育的两大方面“情商与智商”的最佳培养方式。

二、发挥全体同学的互动整合性

让学员们讲解，不仅是优秀生的发挥天地，更重要的是让全部学员都互动起来；包括差生，要在互动中逐步发展，进而达优秀的程度。互动性，对于每一个学员来说，是分级别程度的。目的是使讲解问题有较大的辐射面，既照顾整体，又能照顾局部；培养优生，转化差生，带动中等。为了让每一位学员都有良好的互动性，我们可以根据学员现有“知识技能分批、分等级进行。
（一）分组进行
1．        让学员分组合作，互相质疑、交流、研讨和在动手操作的实践中学习。
2．        一般来说，可在正式讲解，用上近十分钟，让学员们分组讨论。
3．        分组讨论的作用力很强大。起到在正式讲解前一个对本课时内容的精要的了解，以便在正式听讲时能分清重点和难点，有目标、有顺序、有评价性地听。
小议：如果一个班学情素质差不多，那么在分组交流学习中，就可以基本
上能把本课时学习的重点、难点处理好，剩下的细节问题和不太明白的小问题可在自己的仔细分析中解决和处理。交流学习之后再进行听他人的讲解可起到巩固复习、查漏补缺的意义。
   
（二）分类讲解
分类讲解是指根据学员们知识技能的高低程度，而安排课时内容不同问题的讲解。我们可以把学员们的知识技能分为四类：优秀、良好、合格、差；同时也要把课时问题的难度分为四类：难、较难、不难、容易（附加拓展技能和多向思维的问题）。让学员们讲解与此相对应的问题，而使全部层次类型的学员都能得到互动发展。（具体方法内容请看学习模式篇）
（三）分主角和配角
一个较大问题分成几个小点，让不同程度的同学来回答。难的让优秀生来说，不太难的让一般程度的学员来回答，容易的让差生来回答，以便达到共同互动的作用。
（四）反思总结
反思总结有两层含义：一是对本课时内容作一下简要的回顾，要把握住知识技能目标的核心部分；二是借鉴出为自己所用，并能大力提升知识技能的东西；三是在此基础上进行有目标有范围的拓展学习。

三、讲解方式的主要特色

讲解是为了让人更好的理解，而理解是由思维来运转的。对于中小学学员的思维方式来说，由于社会经验和理论知识的匮乏，还是以右脑形象思维为主的，左脑逻辑思维方式为辅的。因而，简洁明了的学习书籍、知识技能、人文历史更容易受到儿童们的欣赏与记忆。
正是基于此，其讲解方式（也包括教学方式、学习方式）应以直观性、具体性、开放性的形象特色为主，辅以抽象性、设想性、空洞性的逻辑特色。尤其是让学员们对书中难点内容和重点内容进行演示更需要如此。

四、讲解完后的功夫

无论是讲解人还是听讲人，都需要进行反思、评价、总结；在此基础上，优化和完善，并为下一次的讲解总结经验，以此达到真正提高知识技能程度的目的。

五、每真正讲好一个难问题，都要经过千锤百炼

根据新课程发展的标准要求，使学员的互动方面激增，可以说无所不有。我们用拓展法和生成法便知，所有学科、课时及其问题从直接关系上有主次、疏密之分；从间接和长远关系上，宏观和微观方面上，都是环环相扣、紧密联系、不可分割的。所以，现在的学习目标要求特别高，要求师生都要多读书、多实践、多交流、多思考，进而博学多采、一专多能。
这样的知识技能程度，是要经过千锤百炼得来的。

六、教师的作用是安排和引导

在正式讲解前，教师一是要把讲解人合理的安排一下，以最大限度降低讲解中的失误和不足；二是要在讲解中的较大失误处起到引导和补充的作用。目的是完成或倍数完成本课时的学习任务。

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之二  让学员们对书中内容进行演示

新课标特别强调课堂教学应激发学员的学习情趣并创设让学员尝试而表现的机会，提升学员分析和解决问题的能力。在多种模式中，最好的是让学员们亲自体验、体悟化的进行演示。

一、演示的主要特色

1．让学员们对书中内容进行演示,也就是应用“情感态度”来实践“过程与方法”，以达到掌握“知识与能力”的目的；是“做中学”的完美体现，是知识技能互动的完美整合。
2．是对于那些较难以理解的问题，能起到变难为易、变厌烦为有趣、变腐朽为神奇的作用效果，几乎可以彻底处理好难题讲解与学习的难度。
3．让学员们演示可以使课堂充满活力、充满情趣、充满宽松、充满快乐等等。
4．能极大的增强注意力、记忆力和深刻的印象。
5．是对教材内容中情商技能与智商技能的完美外现。

二、演示的主要方式

演示的方式，对于学员们，从适用角度上来说，主要有：
1．游戏演示。
2．扮演演示。
3．讲故事演示。
4．学具演示。
5．实地实践演示。
6．课堂整合课程演示。
7．网络图象演示。

三、演示难点的做法

为了更好的把难点讲好，我们在题目和内容上都要努力做到：
1．        在其中，要把讲故事和做游戏融入进去，从语言、形态、心理、装饰上尽量惟妙惟肖。这是因为讲故事和做游戏是孩子的天性，最能激发起学员积极思考的情感需要和认知需求，想必也最受欢迎，是提高知识技能的最有效方法。
2．        在其中，在用字词句方面上，我们可以从特别招人喜爱卡通、漫画、童话、常用熟语中加以选择来应用。
3．        设计好活动角色，就像演戏演电影一样，不同人物的角色都要设计得富有特色、惟妙惟肖，方能合成一幕幕生动感人、印象颇深的画面来。

四、演示内容中创设情景的种类

主要有：
1．真实的情景。
2．表意的情景。
3．想象的情景。

五、演示内容环境的选择

演示内容在不同的环境下学习，对演示方式和创设情景可以起到不同程度的作用效果。往往越是接近真实的实践和练习，所起到的实用化印象作用也就会越大。
主要有：
1．真实或类似真实的环境。
2．创设表意或指示的环境。
3．设想的环境。

六、教师的作用是安排和引导

在正式演示前，教师最好让演示者事先指导准备好并合理安排一下，以最大限度降低讲解中的失误和不足；二是要在演示中的较大失误处起到引导和补充或明示的作用；三要适当控制讲解的内容和时间，以确保精炼课时的效益。

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之三  让学员们写听课笔记

一、让学员们写听课笔记的主要特色

学员们学习，是为了接受知识和加以实际应用，其目的是为自我生存服务的。而让学员们写听课笔记的主要特色就是为了在很大程度上加强学员们接受知识的能力并加以应用。与以往教学相比，有很多优点。
先说一下以往学习中以听为主而不记笔记的主要缺陷：由于学员的大脑集中力的时间有限，再加上走私、贪玩是孩子们的天性，根本无法达到多听的目的（在生源素质差的学校班级更是如此）；进而一步跟不上而步步跟不上，尤其是理科方面，更是如此。而让学员们写听课笔记，可以在很大程度上弥补上述缺陷，并使学员们活起来，这是由于记笔记的特性所决定的。因为写听课笔记是一个调动眼、耳、手、脑全部运行的过程，其优点主要有：
1．加强注意力。
    2．加强记忆力。
3．进而能检查出自己对知识技能的掌握程度，并加以优化和完善。

附加  有记录档案可查，能更详细地记录学习的过程，以便准确地回忆、反思、质疑、探究、优化和完善。

二、写听课笔记的选择方面

写听课笔记不能无目标的写，这样写的效果低；而要选择有目标和有重点的写。一般来说，其选择方面主要有：
1．课堂板书。课堂板书也就是课时学习的重点和顺序过程，几乎都是必记的。
2．有关附加问题。如果有能力的话，可以多记一些发挥性的问题，有助于拓展思维而增强智力。
3．有关“拓展技能”的问题，最好要记一记；因为能很大程度上增强同学们的灵活性和随机应变问题的能力。这样能为真正学好知识和扮演好老师，并能真正增强思维智能多元化，进而为以后的不断发展和创新打下厚实的基础。
4．课尾反思总结和老师布置的问题或作业。
5．在听课学习中大脑随机出现的优化思路、优化模式、优化理念等诸多与本课密切相关的好的学习理念，这一点是特别重要的，是发展创新的无限源泉和动力。

三、想写好听课笔记的所需准备

方面很多，主要有：
1．预习好所讲的课时内容，做到心中有数，分清详略、主次、重难点。
2．准备好必要的工具，主要为专用本、专用笔及其上课时所必须的工具。
3．记好听课笔记的方法，在此是对于让学员们扮演小老师来说，是优化和完善学案并汲取他人经验以便得到共同发展。

四、教师的作用是检查并指导

检查的目的是为了防止学员偷懒、偷工减料；指导是为了让学员们养成一个良好的记听课笔记的方法，在此是以优化学员们的学习模式及其理念为主要目的的。

周易学命运

之四  学员们用议论的方式评价讲解问题

在这里的评价不仅是评价整节课的技能程度，而且还要评价出每位同学讲解问题的技能程度。由于学员们正处在学习阶段，不可能用正确、完整的方式评价他人的讲解，只能用议论的方式评价讲解的问题，以作为参考、训练和提高之用。

一、学员们评价的主要特色

让学员们评价的特色，主要有两点：一是评价出他人的“讲解主要方面”的技能程度，指出优劣点，为其完善技能；二是在此基础上，借鉴自身，提升技能，完善自我；最后达到互利共赢的发展方针。

二、对讲解问题评价的类型特征

（一）评价的类型，对待个体来说有四，为发展性评价、过程性评价、总结性评价和自我性评价，特别注重对学习、讲解过程中的评价。
1．发展性评价。
2．过程性评价。
3．总结性评价。
4．自我性评价。就是学员要对自己的学习过程及其行为与方法、情感态度与价值观、知识与技能的三个维度有一个比较准确的友劣、正误的判断性评价。自我评价，能真正认识自我、，以便彻底发展自我、提升技能。
（具体方面请看此类的书籍章节）
（二）讲解问题中三维目标的评价
1．“知识与技能”的评价
2．“过程与方法” 的评价
3．“情感态度与价值观” 的评价

（三）评价总的要求
评价总的要求是全面化、公正化、合理化、反思化，借以达到发展、创优创新的目的。

三、让学员们评价的主要范围

（一）宏观范围
新课程标准根据《基础教育课程改革纲要》（试行）把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度功能性基本要求作为新课程的目标，体现了学员的全面发展、个性和终身的基本规律，体现了素质在学科课程中培养的根本途径，体现了适应时代发展对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力的整体要求。所以“三维目标”是老师也是培养学员们评价的主要范围。
（二）微观范围
微观范围，就是互动中的细节问题，方方面面，实在是太多了。但对于不同程度的学员们来说，以课时内容的核心部分为主；当然，其技能程度越高，评价的拓展和生成的思维智能多元化的问题也就越多。
（三）课时评价
课时评价是对整节课的评价，是按照学案设计的课时内容及其“三维目标”技能的程度进行评价的。
（四）难点问题讲解的评价
一般来说，就是对学习重点、难点的评价，是课时内容的关键性评价。
（五）分人分问题评价
是对不同的人讲解不同的问题进行的评价。人的学习成果分水平层次类型，问题也有难易之分。

上述需要说明的是：一是评价现有发挥的技能程度；二是和以前相比有无进展；三是反思优化，关注下一次的讲解评价。

四、要想评价好他人首先自己要有较高程度的评价技能

这样的评价足可以增强对他人讲解的注意倾听洞察力，是发现问题、分析问题和解决问题并提高所有学员自我学习知识技能的很有效途径。

五、教师的作用是总结评价

原因有二：
1．因为学员评价议论的技能程度不一，也没有高程度的辨别讲解技能的能力，正处在学习阶段，而最好是用议论的方式来评价，需要教师最后总结，以检验学员们的评价技能和提供范例。
2．学员们的内心都好强，对同学的低评价不服，就算是合理的，也想辩解一下，需要教师下结论服众，以免造成斗气破坏团结的局面。